学习共同体视野下的高职高专英语课堂教学模式研究

【摘要】文章探究了在高职高专英语教学中如何将 “课堂学习共同体”的理论策略落到实处，论述了高职高专英语课堂学习共同体的内涵及其构建模式，对于当今高职高专英语教学改革具有十分重要的借鉴意义。

【关键词】高职高专 英语课堂 学习共同体

【Abstract】This article makes a research on how to apply the theoretical strategy of “ classroom learning community” into professional and vocational college English teaching and elucidates the connotation and the model construction of “Vocational College English Classroom Learning Community”，which has important significance for the current teaching reform of vocational colleges.

【Key words】vocational college; English classroom; Learning Community

一、课堂学习共同体

“学习共同体”是指一个由有共同愿景的学习者和助学者共同构成的在一定的支撑环境中共同学习的有机体。而建构课堂学习共同体已成为一种当今国际上备受关注的教学改革策略，它具有四个特征：一是强调学习者具有共同的愿景；二是提倡互动交流、相互合作的学习方式；三是具有民主、平等的课堂氛围；四是实行多种评价方式相结合的课堂评估。它批判了以知识为本位的传统课堂而建构一种以学习者为本位的新型课堂，是一个有充满活力的生态学习系统。

二、高职英语学情分析

同一个班级内部学生的英语水平在入校时呈现出较大差异。传统教学模式下，尖子生吃不饱、学困生吃不消、中等生吃不好。此外，当前在校的90后高职生大多从小养成了以自我为中心开展活动的个性，学习个体在知识水平、智力水平、学习能力、认知风格、人格特征、心理结构等方面具有异质性。因人而异的高职生在英语教师主宰的“一刀切”的传统教法的课堂上投入度很低。鉴于高职生英语底子薄、两极分化、自制力差、性情各异等学情，“打破传统教学模式，构建课堂学习共同体”是深化高职英语教学改革的必由之路。

三、高职高专英语课堂学习共同体

“高职高专英语课堂学习共同体”是一种在输出驱动理念指导下，“以实用为主，以应用为目的”为原则，兼顾学习过程中群体“同一性”和主体“多样性”的高职院校英语课堂教学改革模式。该模式按照学生异质科学分组，以学生为中心(student-centered)和活动文中心(activity-centered)，重视知识的动态生成和建构。其构建分为如下几个步骤：

1.共同愿景，凝聚人心。共同愿景是一种共同的情感归属，是一个生态有机整体的强力粘合剂，作为一个共同的信仰使得“散沙变金刚”。“以就业为导向培养实际运用英语的基本技能”这一清晰而明确的共同愿景给予高职高专英语课堂学习共同体成员持久的信念，引领和刺激不同学习个体的行动。在开放民主、宽松健康的课堂文化环境中，每个学习者都乐意分享表达，尊重错误，使得课堂气氛轻松快乐，从而发挥个体最大的潜能。它的确立来自学习者本身而不是来自助学者一厢情愿的主观设置，就像大四同学同宿舍的结伴考研：一起晨练、早读、图书馆、晚自习、做模拟题。英语学习观由以往各个学生单打独斗、对语法条目和词汇死记硬背的“用功学”转向以活动为媒介、与他人对话的“认知学”。

2.课堂规范，行为标准。课堂学习共同体中，学习者和助学者是平等的，教师用民主协商的方式在教学目标设定、教材选择、课堂活动设计等方面都赋予学生平等的参与权。他们都是课堂的主人，他们共同协商和制定大家都要遵守的既符合学校和班级的实际，充分尊重主体性和差异性，又凸显人文关怀、彰显现代教育理念课堂规范和行为准则，使得课堂学习共同体保持持久的活力。这些课堂规范和行为准则一能保障课堂学习共同体有效地运行，二易内化为个体的行为标准，成为共同体的意志，转化为师生的自身的需求而发扬光大。有了公开、公平、公正的比赛原则，高职高专英语课堂学习共同体各个小组之间的竞争才能有效强化学生对自己的学习的责任感和对小组合作求知的关心与投入，有利于学生之间的相互帮助和资源共享，促进学生团队精神和合作技能发展。

3.科学分组，明确分工。异质分组：教师依据学生的英语水平、能力倾向、气质性格、学习特性、自制力、智商、性别等方面的差异将学生科学分组，使成员之间要有一定的互补性，发挥个体特长，丰富思维方式的共享，以求组员之间“突破各自原有认识和理解的局限，实现不同视界的碰撞和融合”。没有差异就没有学习，个体在心理、认知、情感、智力上的极不平衡使得课堂教学活动变得复杂而有趣。课堂学习共同体是“共同差异的交欢”和“多元声音的交响”。

角色分配：每个小组实行组长负责制，小组内每人都担任一个具体的合作角色，如记录员、资料员、计时员、发言人，一个阶段后角色互换，使每个成员都能在不同的位置上锻炼和提高。人生就像一台戏，不管是主角还是配角，一个人只要把适合自己或者命运安排给自己的角色尽力演好，便拥有了成功的人生！

4.多模苹果，情景互动。教师对小组学习过程的干预和控制，仅在于必要时给予方法和条件方面的支持。高职英语课堂学习共同体中的小组合作学习从根本上来讲是英语教师管理下的学生自主学习，学生与学生之间、学生小组与教师之间形成全方位、多模态的互动。这种轻松、自主的气氛满足了学生的心理需要，促进其智力因素和非智力因素的和谐发展。

无论在APPLE——Activation(课程导入)、Presentation(信息呈现)、 Peer collaboration(同学合作)、Learner- computer interaction(人机互动)和Evaluation(学习评价)的哪一个教学环节或者教学组织形式上，高职英语教师应该尽量通过听觉、视觉、触觉等多模态教学资源和多媒体教学工具营造职场英语的真实情景，实现英语课堂学习共同体的人际互动和人机互动，使学生通过多模态互动，进行意义建构和信息处理，以形成听说能力的输出。

四、结语

“高职英语课堂学习共同体” 旨在构建动态的、和谐的师生关系，在尊重个体差异性和需求个性化、多样化的基础上，使学习主体从“客位”转化为“主位，使个体角色互嵌，互动合作，互助互惠，共同分享学习的斟难和快乐。学习不再是一种负担或任务，而成为一种享受、一种高雅的情趣、一种实在的生活。它充分保障每一个成员的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会，这是教育和学习的本真状态。为了能驾驭如此理想的课堂，教师的业务能力、人文素质、个人魅力等也亟待提升。

参考文献：

[1]赵迎.课堂学习共同体——一种值得大学英语教学借鉴的理论策略[J].山东外语教学,2013(4):66-73.

[2]李绍青等.英语全能,听说先行[J].英语广场(学术研究), 2011(4):77-79.

*基金项目:本文系河北联合大学教育教学改革项目“高职高专英语课堂学习共同体模式探索”的阶段性研究成果。(项目编号：Q1310207)。

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