课程：把课文变成书

高子阳

苏教版小学语文教材早就有一篇课文——《滴水穿石的启示》，文章作者认为高处落下的水撞击石块，每次相互碰撞造成一点损坏，时间长了石块形成凹坑，久而久之石块被击穿，并据此奇观写下此文，引导读者明白成功离不开坚持不懈、持之以恒。如今，这篇课文还在，没有哪位老师质疑过“滴水穿石”，其实15年前，我在报刊中读到如下资讯：

科学家们用乒乓球反复和石块相撞，并未见石块有明显的损伤，乒乓球对石块的撞击力比水滴对石块的撞击力要大得多，却不能穿石。因此，科学家认为水滴撞击石块不是石块被击穿的主要原因。为了找到原因，科学家又用每秒可拍摄1500张照片的高速摄影机拍下了水滴落到石块上的全过程，然后一张张仔细观察，发现水滴原来是流线型，落到石块上先是形状变扁，而后分散成许多小水滴向四周飞散。飞散过程中产生了许多微小的由水膜包裹着空气的气泡，这些气泡表面的水膜由于表面的张力而很快收缩，气泡内的空气由于体积缩小而使压强迅速增大。当压强足够大时，水膜就会被冲破，体积迅速膨胀，就像一次小小的爆炸，气体形成的冲击使石块受到了小小的损伤，日积月累，终至“穿石”，这种微型气泡“爆炸”损坏固体的现象被称为“气蚀”。发现这一“气蚀”现象，科学家一下子明白，最初使用螺旋桨推进的远洋巨轮在航行12小时后就发现螺旋桨表面百孔千疮，无法使用。原以为是海水腐蚀所致，其实是螺旋桨高速旋转和水相互作用，在螺旋桨表面附近形成大量的微小气泡，气泡虽小，但气泡内的压强却很大，可达到几千个大气压。无数小气泡破裂时对螺旋桨表面的冲击，使金属制的螺旋桨显得很脆弱。找到原因后，人们通过改进螺旋桨表面形状使之少产生气泡、选用抗气蚀金属材料、在表面加化学涂层等方法大大减轻了气蚀对螺旋桨的破坏。

这一实验，让我对课文《滴水穿石的启示》有了许多思考，科学家与文学家（作家）眼中的世界是不一样的，两者对问题的理解与解答也是千差万别的。由于绝大多数的小学语文老师是不知道这个科学研究的，因此教授此课时就只能按部就班地教一些简单的语文知识。从“滴水穿石”到“滴水蚀石”，这是一次飞越，但是不管是从文学角度，还是从科学角度，都发现了“坚持不懈、持之以恒”的精神。文学家发现“坚持不懈、持之以恒”，是对现象的深入思考；科学家则是依靠“坚持不懈、持之以恒”的精神，一次次实验探求到了事物真正的本质。这一实验，让我感受到要对课文教学进行变革，使课文有课程味。某些课如果能够真正地文理打通，学生肯定更喜欢。《滴水穿石的启示》作为课文没有问题，但如果只用这一篇课文来引导学生认识“滴水穿石”，而缺少科学家的研究文章和相关的书籍作为学习资源，那语文课本就只能是传统的缺少课程意识的课本。可以说，“滴水穿石”是一本书，一本很厚很厚的书！

就这样，我开始了一种课程研究，那就是从课程角度看课文教学，看语文教材该如何变革。我知道语文课程包含许多元素，课文是其中之一，但长期以来，我们多是就课文教课文，二三课时就把一篇课文教完，多数教师认为应该把一篇篇课文教完，没有认识到一篇课文就是一门课程。而实际上，应该把课文教成一个个起点，诱发学生奔跑起来。什么是课程？据专家说，课程本来之义是“跑道”。如果把课文用二三课时就教完，课文就永远不具备跑道的价值。跑道应该有起点，有不同的人为设置的终点，但不应该是统一的、一篇课文只教二三课时的那种终点。二三课时的课文学习其实应该是枪响的那一刻，真正的课程是学生继续奔跑，向自己喜欢的终点奔跑。奔跑了，才会发现更广阔的世界，才会感觉到“课程从课文变成了书”。后来，研究了台湾地区的语文教材，研究了日本、美国等国的母语教材，发现他们的课文量比我们少多了，听了他们的课，才知道他们把课文上成了课程，把课文上成了书。

（作者单位：江苏省昆山市玉峰实验学校）