以探究为核心的幼儿科学教育

陈琼/浙江省嘉兴市第一幼儿园园长

幼儿科学教育的思考

幼儿科学教育一直是我园的教学特色所在。从1998年起，我园开展了“幼儿现代科技启蒙教育”的课题研究，并成为国家“九五”重点课题“全国中、小、幼现代科技教育”的实验基地。经过几年的实践，幼儿园形成了较浓厚的科学教育研究氛围，编制并实施了诸多教育实践活动方案，积累了许多有价值的课程资源。2002年，在浙江师范大学有关课程论专家的指导下，启动了“生活－科学”园本课程开发研究，教师们从孩子们的生活出发，着眼于幼儿身边有趣的科学现象，引导幼儿经历“生活”，扩充幼儿的科学经验，激发探索科学的兴趣，并形成了较为完善的课程体系。

1.科学求真——从关注知识走向直接感知

科学不仅仅是已经获得的知识体系，它更是一种通过亲身经历去探求、感知自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。因此，科学是一个求真的过程，而不是静态的知识体系。幼儿园开展科学教育活动就要从“关注知识点”向“直接感知”转变，使幼儿在科学活动中有充分的、多感官的感知，从而获得深刻而有意义的科学感受。

2.科学求善——从依赖经验走向实际操作

在科学探索的过程中，幼儿教师在孩子们心目中“绝对权威”的角色，使得孩子们认为老师说的，都是“真理”。从科学的角度来说，真正的科学知识来自于“事实”，而“事实”是需要通过“亲眼看、亲耳闻、亲自操作、动手验证”才能获得的。我们很多的知识来自于生活经验，也来自事实，然而经验是一种不完善、不完全的事实。因此，幼儿园开展科学教育活动要从单纯“依赖生活经验”的简单方式向“实际操作”转变，让幼儿明白：科学不等于生活经验的积累，必须是通过自己的实际操作对于事实进行全面完善的考察，是合乎逻辑的推理。

3.科学求美——从注重形式走向亲身体验

科学作为一种思维方式，开始于问题和假设，借助于事实的证据，并寻求客观规律。从“证据”到“规律”的过程中，需要有合乎逻辑的推理。在寻求科学的客观规律过程中，幼儿园的科学教育活动要从幼儿的天性出发，针对孩子们“好动”的特性，通过创设、提供丰富、适宜的环境与操作材料让他们去“亲身体验”。孩子只有在不断观察探索、思考猜测、调查验证的亲身体验的过程中，才会获得终身受益的学习方法、态度和科学素养。

幼儿园科学教育的实践

1.建构幼儿园“生活 探究”科学课程的探究体系

根据科学有趣、好玩、益智等特点，顺应儿童的天性，从建设园本特色幼儿园入手，开辟幼儿园“六小六大”（小活动大素养、小游戏大智慧、小制作大天地、小实验大体验、小常识大学问、小基地大实践）科学探究体系，让幼儿像“做游戏”一样“玩科学”，在活动中提升素养，在游戏中发展智慧，在制作中激发创意，在实验中获得体验，在常识中积累经验，在基地中开展实践，从而培养幼儿勇于探索、善于动手、敢于创新等科学精神，在看看、做做、玩玩中感受“科学的有趣”，玩出智慧，玩出能力，玩出创意，并最终萌发幼儿爱科学、学科学、用科学的情感。

2.开发“六小六大”科学课程的内容体系

科学活动的内容是实现科学教育目标的重要保证与媒介，也是开展科学教育活动的重要依据。在“生活 探究”科学活动的内容组织上，我们借鉴了《3~6岁儿童学习与发展指南》解读中对科学领域内容的划分以及我们的园情，将活动内容划分为“六小六大”体系，而每个体系又依据各自不同的活动形式分别侧重不同的活动内容。（见图1）

3.提炼“以生为本”的园本科学课程实施策略

幼儿园的“生活 探究”科学课程关注幼儿的发展，并提炼出“六小六大”活动版块的实施策略，而每个活动版块有其独特的教育功能与价值，共同作用促进幼儿积极主动的发展。

研中思考，提升素养——科学小活动的实施策略。科学小活动是实施“生活 探究”科学活动的重要途径，它以集体教学活动形式开展，是高结构的组织形式，具有较强的目的性、计划性，科学小活动以主题形式呈现。根据幼儿学习方式的不同，把幼儿园的“生活 探究”科学集体活动分为：观察认识型集体活动、实验操作型集体活动、科学讨论型集体活动和技术操作型集体活动四类，并通过不同的类型的科学集体活动，来培养幼儿获得相对应的科学素养。（见图2）

玩中体验，启迪智慧——科学小游戏的实施策略。儿童有强烈的好奇心和探究欲望，他们像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅仅是知识经验，而且还能获得科学的思考方式、科学的态度和精神。因此我们利用幼儿园的走廊开辟了“科学探究长廊”，向孩子们展示了一个又一个有趣又蕴涵自然科学道理的小游戏，使孩子们在看看、做做、玩玩中感知到了玩转科学并不遥远，玩转科学就在身边，从而萌发了从小爱科学、学科学的情感。在实施科学小游戏活动中要关注三个方面的策略：激发兴趣，玩中乐-巧妙质疑，玩中思-启发诱导，玩中悟。

趣中制作，分享快乐——科学小制作的实施策略。利用幼儿生活中的各种废旧材料，发挥创造力，制作各种科技小玩具、科技小产品。不仅能让幼儿懂得物品能循环利用，发挥大作用，还能让幼儿像科学家一样经历制作的全过程。在这个过程中，要做什么，怎么做，做好了怎么玩，都是幼儿自己的想法，孩子能深刻体验制作、创造和成功的快乐。科学小制作活动的实施策略如下：确定内容—收集材料—实际制作—分享交流。

幼儿有着丰富的奇思妙想，但有时这些想法并不能付之实践，因而科学小制作活动需要教师与幼儿一起确定制作主题，通过各种途径收集、整理所需材料，为幼儿完成作品提供物质保证。在实际制作过程中，当幼儿在独立操作过程中遇到这样的困难时，教师不要急于主动给予帮助，而是适时地等待，观察幼儿自己的解决方法。鼓励幼儿与同伴交流，邀请同伴合作，共同制作，完成作品，以体验成功的快乐。最后，交流分享是幼儿很喜欢的过程，是他们体会成就感的激动时刻。融洽愉快的交流分享时光，能给予幼儿很好的情感体验，分享自己感受科学的探究过程和在学习他人经验的同时，进一步激发幼儿后续的制作积极性。

图1

图2

做中探究，理性思维——科学小实验的实施策略。有趣的科学小实验，能让幼儿在操作中“玩科学、做科学、用科学”，激发幼儿的好奇心和探究热情，并在实验中探索事物规律，同时学会遵守规则、相互合作。为了能有效地开展科学小实验，我园专门开辟了“玩转科学体验坊”专用活动室。在活动过程中，幼儿学习如何开展实验、如何记录所得所感所想，如何表达经验，而这一切正是科学教育的真正意义。科学小实验活动的实施有以下几个方面：自由结对-自选实验卡-看实验卡寻宝盒-讨论、预测-实验探究-拓展经验。

幼儿在进行实验操作前先自由组合，采用3~4人的小组合作形式，自由组合的形式可能是兴趣相同者，强弱互补者、性格相近者。接着，以小组形式选择实验卡，实验卡上明确了小实验的区域和内容。然后，根据实验卡寻找实验宝盒，了解实验的内容和玩法，并预测实验的结果。同时，孩子们专心致志地进行探索活动，进入实验探究阶段，实验过程中我们设计了符合幼儿年龄特点，浅显易懂，又要具有耐用性和实用性的实验卡，以引导幼儿深入探究，浸润实验的过程。拓展经验是科学小实验开展的最后一个环节，幼儿完成实验后，相互能根据实验卡的内容进行交流，以讨论实验过程中的发现、想法和不同的方法，让经验得到拓展和共享。

学中丰富，拓展认识——科学小常识的实施策略。“生活即教育、教育是为了完满的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿玩转科学启蒙教育也不例外。因此，我们结合幼儿的实际生活，将生活科学的小常识，由图片和实物、多媒体播放等多种方式呈现，让幼儿通过直观的感受、观察、学习，了解和拓展对于生活科学的认识。

儿童通过在生活中的观察，发现各种有趣和好玩的科学问题，教师们便把这些问题呈现在“智慧树”和“问题墙”上，成为整个幼儿园共同为之调查和讨论的问题。而孩子们又通过调查、多途径的寻找解决问题的方法，可以从书、成人、多媒体或实地的参访等途径，获取解决问题的经验和能力。

养中实践，促进能力——科学小基地的实施策略。利用幼儿园的园内空间开辟科学小基地，包括植物种植基地和动物养殖基地，为幼儿营造一个优美的自然生态环境。让幼儿亲自参加养殖的过程，开阔幼儿眼界，了解人类和动植物之间的生态关系，激发幼儿爱动物、爱环境的生态环保意识。在实施活动中的策略要关注下面四个方面：养殖-管理-收获-延伸。

在开始养殖活动前，要做好经验准备和物质准备。经验准备主要包括了解养殖内容和具有粗浅的养殖经验；物质准备包括养殖空间、工具、动物的准备。各班可根据各自的实际需要来进行不同的准备工作。而在养殖管理的环节中，不仅是孩子们感受惊喜的过程，更是孩子们发现问题、解决问题的过程。

开展科学教育的成果

我园的“生活 探究”科学课程的实践研究历经三年，不仅厘清了幼儿园科学教育促进幼儿科学素养的实施途径，形成了有价值的科学课例，使孩子们逐步呈现出“好提问、爱动脑、善思考、乐探究”的外在表现，有效地促进了幼儿科学素养的提升，而且还搭建了教师专业成长的有效平台，参与研究实践教师的科学素养也不断提高，逐步形成了自己的教学风格，收获了丰硕的成果。幼儿园的课题成果专著《玩转科学——幼儿园“生活 探究”科学课程的实践研究》已形成，正在出版进程中。有近20篇论文获得各级各类的奖项，15人次的教师面向省、市、区进行科学活动的公开展示，并四次面向嘉兴进行科学教育特色的专题讲座和经验推广介绍，产生了积极而良好的影响。