永远天天向前走去——读史金霞老师《重建师生关系》

肖璐/苏州工业园区星海实验中学教师

永远天天向前走去
——读史金霞老师《重建师生关系》

肖璐/苏州工业园区星海实验中学教师

《重建师生关系》一书，拿到手已经许久了。封面上，是绿地上一株枝繁叶茂的树——于是想起雅斯贝尔斯的那句话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

这虽然说的是教师对学生的唤醒，却也未尝不可反过来理解：就像树们彼此摇动，云朵相互推移，在教育中，被唤醒灵魂的，其实不只是学生。

平日里提到“教学相长”，总停留在学科内容的层面上，很少涉及“灵魂”。在层层的升学压力以及高考这个公认的最终检验者面前，“教学相长”已常是敷衍，谈“灵魂”就更加奢侈了。正是因为这种奢侈，读到史金霞老师此书，才更觉珍贵。书中以“爱”、“理解”、“对话”、“尊重”在师生关系中的意义为线索，用史老师二十年从教的丰富经历，阐述了关于“爱”的误解、关于“理解”的艰难、关于“对话”的原则、关于“尊重”的可能，以及作为社会关系之一种的师生关系。话题并不新鲜，例子也未必那么独特，但我以为最珍贵的，是她对教师这个身份的清醒认知：现实虽然尘土飞扬，然而为人师者，应该自有一份坚守，这坚守不仅是为了教育的真义，更是为了教师的自我救赎。

教师究竟是怎样的一份职业呢？在当下的中国，做一名教师，意味着怎样的生活？几次听到平日兢兢业业的老师对学生说，如果你不好好读书，将来最多也就像我一样做个老师。但凡稍作思量，其中滋味，真是复杂难言。的确，眼前的现实是严酷的。越来越严密的考试制度带来的，是升学的压力、指标的考核，是对学养真诚追求的节节败退，也是老师和学生共同异化的不归路。其间爆发的所有矛盾，包括老师和学生之间的，老师和家长之间的，乃至学校和社会之间的，都是这现实的折射。如果自觉地做了这机器上的一颗螺丝钉，自觉地帮着修整那些不合乎规范的齿轮，或许反倒没那么痛苦；偏偏越是对于愿意思考的人，这现实的严酷越惊心动魄。所以我深深理解那些拿自己作反面教材教育学生的老师们，如果不是这个职业本身真的太令人沮丧，他们何至于这样否定自己已经为之奉献一生的事业？

源创书架

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但在史老师的书中，绝看不到这种抱怨。她坦然地承认并且面对现实，二十年来始终坚信，教育是为了让孩子们成长为他们自己，二十年来始终践行，绝不变成她所厌恶的人。

我以为，《重建师生关系》最重要的启示之一，是师与生在教育过程中的彼此依存。为人师者怎样对待学生，决定了他自己是怎样的人。如果爱变成控制，爱者也同样受制而不得自由。老师往往企图掌控学生的一举一动，乃至所思所想，难道不是白白耗尽心力而不可得？如果爱源自于理解和尊重，课堂上乃至教室外的罚站、回答不出问题时的嘲弄、对某些学生的冷遇，乃至种种不合理的惩罚手段，怎会发生？师与生的平等，不是建构课堂氛围或其他技术上的需求，而是在人格意义上存在的。因此，站在讲台上，拥有老师这个身份，并不意味着就有资格训斥、辱骂学生，也不意味着就是任何方面的权威。教师怎样对待学生，就意味着认可怎样的人与人相处的关系。如果老师自己奉行着的就是地位决定人格的准则，面对更高地位的权势者，面对生活中所遭遇的种种不义、不公，怎么能有平等的心志？又站在什么立场上愤怒？辱人者人恒辱之，敬人者人恒敬之。一边怨天尤人，一边期望救赎从天而降，首先是对自己的不负责任。

救赎，从来只来自于自己。作为一名教师，我是有尊严的吗？我是被孩子们发自内心地爱着的吗？我懂得爱、同情和公正待人吗？我有勇气实践生命的各种可能吗？无论从教时间长短，读一读史金霞老师的这本书，至少让我们用他人的历程观照自己的生活，或许可以再次鼓起勇气，探寻属于自己的道路。

我极喜爱全书末尾引用的惠特曼的那首诗：有个孩子天天向前走去/他只要观看某一个东西/他就变成了那个东西…………那个天天向前走的孩子/正在走/将永远天天向前走去。

成长，不只是青春的任务，每个人的一生都在不断遇见、观看和改变。愿我们永远天天向前走去。