高职英语差异教学中存在的问题及原因

程彩容

【摘 要】在高职大学英语教学中，基于学生智力和非智力因素的多元化表现，分层教学的模式已经得到了广泛的认可。这一教学模式的实行一方面取得了明显的教学效果，另一方面，由于学生个体差异的复杂性，以及对于各种差异进行测量的技术手段的不成熟，同时由于英语教育本身的困难性，差异教学从分层目标，分层内容，实施策略手段，评价体系等方面都存在一些需要突破的问题。

【关键词】高职英语 差异教学 问题 原因

1 引言

由于高职院校学生在英语学习动机、 基础知识储备以及智能和个性特点等方面存在很大的差异， 致使他们的英语学习成绩参差不齐。 按照素质教育的要求，为了促进学生的身心和谐发展，提高学生的综合素质，许多高职院校的英语课堂中都实施了差异教学，即分层制定教学目标，设计教学内容，实施多样化的教学策略，推行分层考评方式。差异化教学在一定程度上受到了学生的欢迎，取得了较好的效果，但实施过程中也产生了一些问题，必须引起足够的重视，采取有效对策完善这一教学模式。

2 文献综述

差异化教学作为一种个性化教育，在美国、法国等国家早已受到重视， 国内的很多学者也早已开始探讨差异性教学策略。 很多学校对差异教育模式进行探索并取得了一定的成果。 但是，已有的文献多是论述差异教学策略或针对高职院校教学所采取的差异教学策略等， 较少有专门探讨这一教学模式实施过程中产生的问题的。本文从这一角度出发，通过问卷的方式获取相关数据进行分析， 旨在了解学生对教师在英语课堂上实施差异性分层教学的反映， 分析问题产生的原因，思考完善这一教学模式的方法。

3 研究方法

3.1 研究对象

在大一实施差异教学一年后，来自本校三个非英语专业的112名学生在大二上学期开始时参加了本次问卷调查， 其中男生 73 人，占总人数的 65.2%，女生39人，占总人数的 34.8%。

3.2 调查工具

3.2.1 问卷。该问卷主要根据马克思主义的全面发展学说、 心理学上的多元智能理论以及主体教育和发展性教育评价理论根据问卷需要自编而成。编制的问卷是由 25 个选择题构成。主要涉及学生经过一年的大学英语差异化教学之后的学习状况，差异性教学对于英语学习是否重要以及差异化教学存在哪些不足等方面的问题。

3.2.2 数据收集与分析。问卷题目采用中文，以提高问卷的有效性。 问卷的施测是在大二上学期对授课的非英语专业的二年级学生进行匿名问卷调查，学生当堂填写问卷，当场收回。共发放问卷127份，有效问卷 112 份，有效问卷的回收率为 98.2%。笔者将数据录入并使用 SPASS10.0 对数据进行了统计。

4 研究结果分析与讨论

4.1 学生对差异性教学对其英语学习重要性的认识

从表 1 可以看出，有 30.8%的学生认为差异性教学对他们的英语学习“ 很重要”，47.5%的学生认为“ 比较重要”，仅有3.1%的学生认为“ 不重要”。 这表明大部分学生认为很有必要实行差异性教学以促进他们的英语学习。

本题属于多选题。 从表 2 我们看出，有 57.5%的学生认为如果老师在课堂上对他们实行差异性分层教学，他们会“ 自信心与自尊心倍增”；41.2% 的学生反映英语听说读写的表达能力增强了；37.4%的学生则表示自己自主学习英语的能力提高了；另有 40.2%的学生的反映是“ 继续努力，全面发展”。 由此可见，在课堂上实行差异性分层教学能够提升学生的自信心，学生会以更加积极的态度去学习。而这也正是实行差异性分层教学的目的。

4.3 差异性教学中存在的问题

如表 3 所示， 大部分学生虽然对差异性教学的分组标准、设定目标、教学内容、教学方法和手段及教学评价方式比较满意，但也在回答中反映了差异化分层教学中存在的一些不可忽视的问题。有相当比例的学生认为分组标准不够合理，教学目标的设定应充分考虑到学生的个性特长，教学内容的制定须进一步调动学生的积极性，教学手段方法的运用要让每一位学生都能参与，评价方式尽量多样化。

通过对部分参与调查的学生的访谈和与实施差异性教学的老师的交流，作者认为上述问题可以从以下几方面寻找原因并予以改善。

首先，鉴别学生差异是进行合理分组的前提。对于学生在智能方面及个性上的差异，使用科学的测量工具和完善的技术手段来衡量和区分具有相当的难度。基于此，鉴别差异的方法要多样、正确。教师必须具有良好的职业素质和高度的责任感，洞悉每个学生内心世界，熟谙多元智能理论，把握鉴别个别差异的各种心理测量的工具。改变那种仅根据考试分数高低就对学生的发展情况给予界定的做法，应结合班级学生各方面的发展实际，通过对学生活动深入细致的观察，有效地对学生的个别差异进行鉴别。对心理差异进行诊断与鉴别，应该采取多途径、多种手段和多种工具相结合的方法，而不应只限于某单一途径或工具。

其次，依据学生英语基础及智能和个性特点差异制定合理的分层目标。设计教学目标不仅要根据大纲、教材，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。由于全班学生在学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全体学生都合适的唯一的教学目标是不科学的，也是不可能的。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。要使学生明确教学目标的下限，即最低标准，了解达到怎样的水平才是基本合格的。至于教学目标的上限，不宜做出硬性的规定，鼓励学有余力的学生更上一层楼，充分发挥自己的潜力。对不同水平的学生予以分层要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都有一种达标感，都相信自己在进步。

再者，设计多元化的教学内容，创设多样化的教学环境。在分组教学的基础上，安排不同的教学内容加以施教。教学内容应该多元化，便于每个学生都找到自己的兴趣点，在兴趣的引导下积极主动地去学习。同时，创设多样化的教学环境，采取不同的教学手段和策略，以利学生各展所长，充分发挥自己的才能，让课堂变成每一个学生的舞台，让学生真正乐在其中。内容分层教学需要考虑的一点是，这种分层要让学生明白，分层不仅仅体现在难易程度上，也体现在不同的智能领域，同时，这种分层的目的是为了促进所有学生的进步，让所有学生都发挥出最大的潜力，而不是智力上的高低优劣之分，否则可能会影响一些学生的学习热情。

最后，在教学评价体系的确立上，一方面运用差异化评价标准和手段，对学生进行全方位多侧面的评价和考核，注重形成性评价及对学习过程的管控，让学生有充分的机会改进自己的学习以达到考核标准。另一方面，考核方式的确定需要取得学校行政主管部门政策上的认可和支持，必要时提供设备、场地及其他方面的支持。

【参考文献】

[1]张华.主编钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]Carol Ann Tomlinson.The Differentiated Classroom.

[3]史爱荣，孙宏碧主编.教育个性化和教学策落[M].济南：山东教育出版社.

[4]安 艳.差异性学生评价在高职院校英语课堂教学中的应用调查分析[J].校园英语，2012（2）.

[5]杨秀清.课堂教学中差异性教学探微 [J].福建师范大学福清分校学报，2002（1）.

[6]林瑜.高职院校大学英语差异教学有效性研究 [J].福建师范大学学报，2009.endprint

【摘 要】在高职大学英语教学中，基于学生智力和非智力因素的多元化表现，分层教学的模式已经得到了广泛的认可。这一教学模式的实行一方面取得了明显的教学效果，另一方面，由于学生个体差异的复杂性，以及对于各种差异进行测量的技术手段的不成熟，同时由于英语教育本身的困难性，差异教学从分层目标，分层内容，实施策略手段，评价体系等方面都存在一些需要突破的问题。

【关键词】高职英语 差异教学 问题 原因

1 引言

由于高职院校学生在英语学习动机、 基础知识储备以及智能和个性特点等方面存在很大的差异， 致使他们的英语学习成绩参差不齐。 按照素质教育的要求，为了促进学生的身心和谐发展，提高学生的综合素质，许多高职院校的英语课堂中都实施了差异教学，即分层制定教学目标，设计教学内容，实施多样化的教学策略，推行分层考评方式。差异化教学在一定程度上受到了学生的欢迎，取得了较好的效果，但实施过程中也产生了一些问题，必须引起足够的重视，采取有效对策完善这一教学模式。

2 文献综述

差异化教学作为一种个性化教育，在美国、法国等国家早已受到重视， 国内的很多学者也早已开始探讨差异性教学策略。 很多学校对差异教育模式进行探索并取得了一定的成果。 但是，已有的文献多是论述差异教学策略或针对高职院校教学所采取的差异教学策略等， 较少有专门探讨这一教学模式实施过程中产生的问题的。本文从这一角度出发，通过问卷的方式获取相关数据进行分析， 旨在了解学生对教师在英语课堂上实施差异性分层教学的反映， 分析问题产生的原因，思考完善这一教学模式的方法。

3 研究方法

3.1 研究对象

在大一实施差异教学一年后，来自本校三个非英语专业的112名学生在大二上学期开始时参加了本次问卷调查， 其中男生 73 人，占总人数的 65.2%，女生39人，占总人数的 34.8%。

3.2 调查工具

3.2.1 问卷。该问卷主要根据马克思主义的全面发展学说、 心理学上的多元智能理论以及主体教育和发展性教育评价理论根据问卷需要自编而成。编制的问卷是由 25 个选择题构成。主要涉及学生经过一年的大学英语差异化教学之后的学习状况，差异性教学对于英语学习是否重要以及差异化教学存在哪些不足等方面的问题。

3.2.2 数据收集与分析。问卷题目采用中文，以提高问卷的有效性。 问卷的施测是在大二上学期对授课的非英语专业的二年级学生进行匿名问卷调查，学生当堂填写问卷，当场收回。共发放问卷127份，有效问卷 112 份，有效问卷的回收率为 98.2%。笔者将数据录入并使用 SPASS10.0 对数据进行了统计。

4 研究结果分析与讨论

4.1 学生对差异性教学对其英语学习重要性的认识

从表 1 可以看出，有 30.8%的学生认为差异性教学对他们的英语学习“ 很重要”，47.5%的学生认为“ 比较重要”，仅有3.1%的学生认为“ 不重要”。 这表明大部分学生认为很有必要实行差异性教学以促进他们的英语学习。

本题属于多选题。 从表 2 我们看出，有 57.5%的学生认为如果老师在课堂上对他们实行差异性分层教学，他们会“ 自信心与自尊心倍增”；41.2% 的学生反映英语听说读写的表达能力增强了；37.4%的学生则表示自己自主学习英语的能力提高了；另有 40.2%的学生的反映是“ 继续努力，全面发展”。 由此可见，在课堂上实行差异性分层教学能够提升学生的自信心，学生会以更加积极的态度去学习。而这也正是实行差异性分层教学的目的。

4.3 差异性教学中存在的问题

如表 3 所示， 大部分学生虽然对差异性教学的分组标准、设定目标、教学内容、教学方法和手段及教学评价方式比较满意，但也在回答中反映了差异化分层教学中存在的一些不可忽视的问题。有相当比例的学生认为分组标准不够合理，教学目标的设定应充分考虑到学生的个性特长，教学内容的制定须进一步调动学生的积极性，教学手段方法的运用要让每一位学生都能参与，评价方式尽量多样化。

通过对部分参与调查的学生的访谈和与实施差异性教学的老师的交流，作者认为上述问题可以从以下几方面寻找原因并予以改善。

首先，鉴别学生差异是进行合理分组的前提。对于学生在智能方面及个性上的差异，使用科学的测量工具和完善的技术手段来衡量和区分具有相当的难度。基于此，鉴别差异的方法要多样、正确。教师必须具有良好的职业素质和高度的责任感，洞悉每个学生内心世界，熟谙多元智能理论，把握鉴别个别差异的各种心理测量的工具。改变那种仅根据考试分数高低就对学生的发展情况给予界定的做法，应结合班级学生各方面的发展实际，通过对学生活动深入细致的观察，有效地对学生的个别差异进行鉴别。对心理差异进行诊断与鉴别，应该采取多途径、多种手段和多种工具相结合的方法，而不应只限于某单一途径或工具。

其次，依据学生英语基础及智能和个性特点差异制定合理的分层目标。设计教学目标不仅要根据大纲、教材，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。由于全班学生在学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全体学生都合适的唯一的教学目标是不科学的，也是不可能的。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。要使学生明确教学目标的下限，即最低标准，了解达到怎样的水平才是基本合格的。至于教学目标的上限，不宜做出硬性的规定，鼓励学有余力的学生更上一层楼，充分发挥自己的潜力。对不同水平的学生予以分层要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都有一种达标感，都相信自己在进步。

再者，设计多元化的教学内容，创设多样化的教学环境。在分组教学的基础上，安排不同的教学内容加以施教。教学内容应该多元化，便于每个学生都找到自己的兴趣点，在兴趣的引导下积极主动地去学习。同时，创设多样化的教学环境，采取不同的教学手段和策略，以利学生各展所长，充分发挥自己的才能，让课堂变成每一个学生的舞台，让学生真正乐在其中。内容分层教学需要考虑的一点是，这种分层要让学生明白，分层不仅仅体现在难易程度上，也体现在不同的智能领域，同时，这种分层的目的是为了促进所有学生的进步，让所有学生都发挥出最大的潜力，而不是智力上的高低优劣之分，否则可能会影响一些学生的学习热情。

最后，在教学评价体系的确立上，一方面运用差异化评价标准和手段，对学生进行全方位多侧面的评价和考核，注重形成性评价及对学习过程的管控，让学生有充分的机会改进自己的学习以达到考核标准。另一方面，考核方式的确定需要取得学校行政主管部门政策上的认可和支持，必要时提供设备、场地及其他方面的支持。

【参考文献】

[1]张华.主编钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]Carol Ann Tomlinson.The Differentiated Classroom.

[3]史爱荣，孙宏碧主编.教育个性化和教学策落[M].济南：山东教育出版社.

[4]安 艳.差异性学生评价在高职院校英语课堂教学中的应用调查分析[J].校园英语，2012（2）.

[5]杨秀清.课堂教学中差异性教学探微 [J].福建师范大学福清分校学报，2002（1）.

[6]林瑜.高职院校大学英语差异教学有效性研究 [J].福建师范大学学报，2009.endprint

【摘 要】在高职大学英语教学中，基于学生智力和非智力因素的多元化表现，分层教学的模式已经得到了广泛的认可。这一教学模式的实行一方面取得了明显的教学效果，另一方面，由于学生个体差异的复杂性，以及对于各种差异进行测量的技术手段的不成熟，同时由于英语教育本身的困难性，差异教学从分层目标，分层内容，实施策略手段，评价体系等方面都存在一些需要突破的问题。

【关键词】高职英语 差异教学 问题 原因

1 引言

由于高职院校学生在英语学习动机、 基础知识储备以及智能和个性特点等方面存在很大的差异， 致使他们的英语学习成绩参差不齐。 按照素质教育的要求，为了促进学生的身心和谐发展，提高学生的综合素质，许多高职院校的英语课堂中都实施了差异教学，即分层制定教学目标，设计教学内容，实施多样化的教学策略，推行分层考评方式。差异化教学在一定程度上受到了学生的欢迎，取得了较好的效果，但实施过程中也产生了一些问题，必须引起足够的重视，采取有效对策完善这一教学模式。

2 文献综述

差异化教学作为一种个性化教育，在美国、法国等国家早已受到重视， 国内的很多学者也早已开始探讨差异性教学策略。 很多学校对差异教育模式进行探索并取得了一定的成果。 但是，已有的文献多是论述差异教学策略或针对高职院校教学所采取的差异教学策略等， 较少有专门探讨这一教学模式实施过程中产生的问题的。本文从这一角度出发，通过问卷的方式获取相关数据进行分析， 旨在了解学生对教师在英语课堂上实施差异性分层教学的反映， 分析问题产生的原因，思考完善这一教学模式的方法。

3 研究方法

3.1 研究对象

在大一实施差异教学一年后，来自本校三个非英语专业的112名学生在大二上学期开始时参加了本次问卷调查， 其中男生 73 人，占总人数的 65.2%，女生39人，占总人数的 34.8%。

3.2 调查工具

3.2.1 问卷。该问卷主要根据马克思主义的全面发展学说、 心理学上的多元智能理论以及主体教育和发展性教育评价理论根据问卷需要自编而成。编制的问卷是由 25 个选择题构成。主要涉及学生经过一年的大学英语差异化教学之后的学习状况，差异性教学对于英语学习是否重要以及差异化教学存在哪些不足等方面的问题。

3.2.2 数据收集与分析。问卷题目采用中文，以提高问卷的有效性。 问卷的施测是在大二上学期对授课的非英语专业的二年级学生进行匿名问卷调查，学生当堂填写问卷，当场收回。共发放问卷127份，有效问卷 112 份，有效问卷的回收率为 98.2%。笔者将数据录入并使用 SPASS10.0 对数据进行了统计。

4 研究结果分析与讨论

4.1 学生对差异性教学对其英语学习重要性的认识

从表 1 可以看出，有 30.8%的学生认为差异性教学对他们的英语学习“ 很重要”，47.5%的学生认为“ 比较重要”，仅有3.1%的学生认为“ 不重要”。 这表明大部分学生认为很有必要实行差异性教学以促进他们的英语学习。

本题属于多选题。 从表 2 我们看出，有 57.5%的学生认为如果老师在课堂上对他们实行差异性分层教学，他们会“ 自信心与自尊心倍增”；41.2% 的学生反映英语听说读写的表达能力增强了；37.4%的学生则表示自己自主学习英语的能力提高了；另有 40.2%的学生的反映是“ 继续努力，全面发展”。 由此可见，在课堂上实行差异性分层教学能够提升学生的自信心，学生会以更加积极的态度去学习。而这也正是实行差异性分层教学的目的。

4.3 差异性教学中存在的问题

如表 3 所示， 大部分学生虽然对差异性教学的分组标准、设定目标、教学内容、教学方法和手段及教学评价方式比较满意，但也在回答中反映了差异化分层教学中存在的一些不可忽视的问题。有相当比例的学生认为分组标准不够合理，教学目标的设定应充分考虑到学生的个性特长，教学内容的制定须进一步调动学生的积极性，教学手段方法的运用要让每一位学生都能参与，评价方式尽量多样化。

通过对部分参与调查的学生的访谈和与实施差异性教学的老师的交流，作者认为上述问题可以从以下几方面寻找原因并予以改善。

首先，鉴别学生差异是进行合理分组的前提。对于学生在智能方面及个性上的差异，使用科学的测量工具和完善的技术手段来衡量和区分具有相当的难度。基于此，鉴别差异的方法要多样、正确。教师必须具有良好的职业素质和高度的责任感，洞悉每个学生内心世界，熟谙多元智能理论，把握鉴别个别差异的各种心理测量的工具。改变那种仅根据考试分数高低就对学生的发展情况给予界定的做法，应结合班级学生各方面的发展实际，通过对学生活动深入细致的观察，有效地对学生的个别差异进行鉴别。对心理差异进行诊断与鉴别，应该采取多途径、多种手段和多种工具相结合的方法，而不应只限于某单一途径或工具。

其次，依据学生英语基础及智能和个性特点差异制定合理的分层目标。设计教学目标不仅要根据大纲、教材，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。由于全班学生在学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全体学生都合适的唯一的教学目标是不科学的，也是不可能的。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。要使学生明确教学目标的下限，即最低标准，了解达到怎样的水平才是基本合格的。至于教学目标的上限，不宜做出硬性的规定，鼓励学有余力的学生更上一层楼，充分发挥自己的潜力。对不同水平的学生予以分层要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都有一种达标感，都相信自己在进步。

再者，设计多元化的教学内容，创设多样化的教学环境。在分组教学的基础上，安排不同的教学内容加以施教。教学内容应该多元化，便于每个学生都找到自己的兴趣点，在兴趣的引导下积极主动地去学习。同时，创设多样化的教学环境，采取不同的教学手段和策略，以利学生各展所长，充分发挥自己的才能，让课堂变成每一个学生的舞台，让学生真正乐在其中。内容分层教学需要考虑的一点是，这种分层要让学生明白，分层不仅仅体现在难易程度上，也体现在不同的智能领域，同时，这种分层的目的是为了促进所有学生的进步，让所有学生都发挥出最大的潜力，而不是智力上的高低优劣之分，否则可能会影响一些学生的学习热情。

最后，在教学评价体系的确立上，一方面运用差异化评价标准和手段，对学生进行全方位多侧面的评价和考核，注重形成性评价及对学习过程的管控，让学生有充分的机会改进自己的学习以达到考核标准。另一方面，考核方式的确定需要取得学校行政主管部门政策上的认可和支持，必要时提供设备、场地及其他方面的支持。

【参考文献】

[1]张华.主编钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]Carol Ann Tomlinson.The Differentiated Classroom.

[3]史爱荣，孙宏碧主编.教育个性化和教学策落[M].济南：山东教育出版社.

[4]安 艳.差异性学生评价在高职院校英语课堂教学中的应用调查分析[J].校园英语，2012（2）.

[5]杨秀清.课堂教学中差异性教学探微 [J].福建师范大学福清分校学报，2002（1）.

[6]林瑜.高职院校大学英语差异教学有效性研究 [J].福建师范大学学报，2009.endprint