合作学习在德语课堂教学中的应用探索

陈婷?罗琛

【摘 要】自从合作学习这一教学理念被提出来后，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。本文从合作学习的结构理论入手，探讨其在德语课堂教学中的具体实施方法。

【关键词】合作学习 德语课堂 教学

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物，到20世纪80年代末、90年代初我国才出现了合作学习的研究与实验，所以对于合作学习在德语课堂教学的应用研究并不多见。本文从几方面来探索其在德语课堂的应用。

一﹑合作学习在德语课堂教学中的作用

合作学习指学生为了完成其同的学习任务，学生之间有明确的责任分工的互助性学习。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，有利于促进学生智商和情商的其同开发。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起学习，在完成共同学习任务的过程中实现自己的理想。这一教学理念具体到德语课堂教学中作用十分明显。首先，合作教学能更好地引起学生学习的兴趣并增强他们学习的动力。学生们在小组中各自发挥自己的特长，通过分工合作提高自身语言习得的实效性，激发他们追求成功的动机，使学生们更加地投入学习。其次，合作学习有助于学生的语言习得。学生通过合作学习，相互探讨和交流，增加自己与他人交际的机会，为语言习得创造了条件。第三，合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果，同时学生的自主能力会得到提高。

二﹑合作学习在德语课堂教学中的应用

要将合作学习的教学理念运用到德语课堂教学中，首要要建立合作学习小组并对小组内部进行相应分工。合理的分组是保证教学效果实现优劣的关键。教师应根据课堂所要教授的内容﹑课堂学习的时间及课堂教学目标等具体情况，科学地进行分组。分组时要考虑合作成员的差异性，如学生的性别﹑兴趣﹑智力﹑性格特征和学生学习的能力﹑动机以及风格等多种因素。目前在教学活动中有四种基本模型：拼板模型﹑调查模型﹑编号模型与配对模型。

拼板模型

在此模型中，每个学生分别参加两个小组：学习小组和研究小组。在确定学习目标后，小组成员先到各自的研究小组研究分析要解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到各自的学习小组。学习小组共享各研究小组的研究成果。如在德语课堂教学中，学生们可将德语情态动词作助动词与作独立动词的情况分别分为两个学习小组。学生在各自的学习小组学习后又换到另一小组进行对比研究。

调查模型

这种模型的应用如：在德语课堂中，教师给学生介绍课堂所要学习的德语形容词变格的知识点后，全班学生讨论这一知识点并让每个学习小组选一个研究的类型，比如形容词的弱变化形式。并把这个形容词弱变化划分为阴﹑阳、中性及复数的情况分配给小组内的每个成员。每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成有关的报告。小组把每个成员的报告汇总起来，形成总的关于形容词弱变化的报告，再与全班同学共享他们的研究成果。

编号模型

该模型在德语课堂教学中用于复习教学，特别适合于回答具体题目解决的问题。应用这一模型时，将学生分成几人一小组，小组对每个小组进行编号。如教师提出德语中的接第三格及第四格的介词的问题后，每个小组的全体成员共同讨论这一问题。之后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题后，教师再征求其他组的意见，如有意见，就让其他组对该组进行帮助。

配对模型

这一模型可充分运用到德语特定主题对话中。如教师先确定学生要做一个关于购物的对话主题，然后将需要做此对话的学生分为两人一组。在学生准备好对话后，请其中几组在全班对话表演。最后让同学们发表自己的看法，帮助这个两人小组了解到自己的优点与需要改进的地方。

在德语课堂教学中进行合作学习有许多优点，但当然要注意，教师在组织学生合作学习中发挥引导作用也是很重要的。教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。

【参考文献】

[1]刘玉静. 合作学习教学策略[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.

[2]孙德玉. 课程改革与课堂教学[M]. 合肥： 安徽教育出版社， 2007.

[3]吴江梅. 现代外语教学与研究[M]. 北京： 中国人民大学出版社， 2012.endprint