回归“生活化” 培养中职学生语文素养

邱红杰

摘要：中职语文新课程标准强调学生的“亲身参与，要求学生在亲身的实践中，在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新能力和实践能力”。让语文回归生活，如何让语文教学生活化，是中职语文教学的新课题。

关键词：生活化；培养；语文素养

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0078-02

中职语文新课程标准强调“重视以学生现实生活和社会实践活动为基础的课程资源，重视除了基础模块以外的职业模块。强调学生的亲身参与，要求学生在亲身的实践中，在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新能力和实践能力。并且在对基础知识的理解之上，加强本职业所需求的常识积累”，可见“语文教学生活化”特别能契合中职语文教学的实际。下面本人结合教学实际，谈谈语文教学生活化的几点体会。

一、做中学、做中教，紧扣生活化

所谓“生活化”，简单地说，就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生学习语文的愿望，把教学目的、内容内化为学生的语文素养。让学生在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活。由此看来，中职语文教学应努力紧扣生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的视野，走教学生活化的道路。基于这一教学指导思想，我所执教的文秘和会计专业，无论是文秘专业的《应用写作》课程，还是会计专业的《财经应用写作》课程，在教学过程中，我都努力使写作教学同专业实际相衔接，在“扣”字上作文章。以文秘专业为例，课标要求学生毕业后应具有较强的语言文字表达和公关社交能力，这就要求在课内教学过程中，要逐步加强基础性的语文字词的累积，文字描述能力的训练，课外则要引导学生增加课外阅读量，在阅读文学作品的同时，多揣摩公文类文章的写作特点，勤练笔，多参与社会实践。如我在课内教学中，就紧扣一些实践环节，如课前通过的1～3分钟，以学生上台读名篇佳作，讲成语故事、述哲理寓言、评新闻时事、做即兴演讲等，课中开展“任务驱动”，分小组讨论、模拟情境、角色扮演、增强口语表述能力、逻辑推理能力、事件概括能力等，课后布置一些文书写作和社会实践活动，如制作个人简历、写求职信、设定主题收集剪报，加入学校团队活动等，多让学生在生活中提高自己的语文水平。可见，在教学上，如果能在做中学、做中教上多做文章，让课内、外课堂生活化，无疑能起到事半功倍的效果。

二、用中学、学中用，贴近生活化

现阶段中职课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的思想。在教学要求上要降低难度，突出应用性，建立起“低起点，宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。因此，我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，在“贴”字上下功夫，使学生在广阔的天地里学习语文。由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。所以，教师在教学中应努力、有效地运用各种手段缩短学生对学习内容的感知距离。比如让学生为学校的建筑物写对联，学校的大门、学校的教学楼、班级、植物园，还有学校的图书馆等等，然后由班级把这些对联整理出来进行评奖。这样一个活动既把我们中华民族的文化传承下来，又突出了语言应用，而这个语言应用恰恰和我们校园生活、校园文化结合在一起。再比如引导学生在网络上开设微博，或开设班级QQ群，把日记或作文这一常规写作形式，搬到网络上，针对学校、社会的热点、时事，老师设定议题，学生有感而发，长短不限，也是个不错的语文活动，如果教师有心，再将网络上的语言文字稍加整理，定期张贴，学生更是兴趣盎然，不知不觉提高文字表达能力。语文教学的改革，关键在如何贴近学生生活，我们语文教师要想办法，引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

三、设情境、活教法，再现生活化

“角色模拟就是创设真实的实践情境，把社会生活中的一些场景引进课堂，让学生在角色模拟中体验、感悟”。我以为通过角色模拟，再现生活化的教学，特别适用《应用写作》中的法律文书或财会类文书的写作教学，这种再现生活化的情境可分为两种：一是“进入角色”，即假如我是现实生活场景中的某某某；二是“扮演角色”，则是担当现实生活场景中的某一角色。例如，在上完《应用写作》“会议纪要”这一课后，我利用班会，组织学生开展了一次模拟会议活动，设定了“如何搞好班级团队工作”会议主题，设立1名主持人，各小组推荐代表轮流发言，要求用发言记录式将每位同学的讲要分别予以综合、归纳，然后一一进行介绍。通过活动，引导学生体验会议召开过程，掌握会议记录的加工、集中、根据等过程，从而更进一步完成这一课的教学目标。此外，在授课方面，教师应结合学生学情、教学条件等实际，积极为学生量身打造以活动带动教学的灵活教学方法，在课堂上给予学生畅所欲言的时间和空间，让学生做课堂的主人，从而完成知识的吸收和内化。

当然在法律类、财经类等写作教学中，若能直接组织学生观摩诸如庭审现场、招投标会议等活动，给予学生直接的感性认识，活动后再用理论加以认证，教学效果自然上一层次。

四、建校本，编教材，融入生活化

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”进行综合实践活动课，是中职学校语文教学的一大特色，它最能引导学生走出课堂、走出书斋、走向社会与自然，提升语文的实际应用能力。我所处的龙岩，是革命老区——闽西，红土地人杰地灵、名人辈出，有悠久的历史和红色文化，历史遗存俯拾皆是，利用历史遗存，能够增强学生直观的历史感受。比如到福建漳平永福龙车，通过寻访家乡的红色革命历史发展历程，让学生在实践活动中了解家乡的红色革命历史文化，领略家乡自然风光和家乡的巨大变化，激发其热爱家乡、热爱祖国的思想感情，活动中及时指导学生撰写《调查报告》，使学生在掌握基本文史知识的过程中，进一步培养学生理论思辩和解决问题的能力。又比如福建漳平的奇石收藏历史悠久，早在唐宋时即有许多精品为名家珍藏，并被奉为贡品。近年来，随着改革开放的不断深入和人民生活水平的日益提高，奇石收藏在漳平日趋升温。鉴于以上得天独厚的资源和优势，我组织开展了课题为”奇石文化研究”的综合实践活动。通过此活动的开展，可以让学生多途径、多方面地搜集资料信息，指导撰写请示、简报、计划、总结等多种文体，在学生了解我市复杂的地质结构，了解奇石的种类的同时，丰富学生的石文化，提高审美情趣，陶冶道德情操，培养同学们的创新精神、实践能力和合作精神，增强同学们对自然和社会的关注与责任感，促进同学们全面发展，提升综合素质。

综上所述，在语文教学过程中，不论是紧扣生活化，还是贴进生活，或者融入生活化，归根到底就是要让语文回归生活，让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动。因此，中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，努力体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，这样才能为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文新课程标准[S].

[2]赵文建.让语文教学走向生生活[J].现代语文，2002，（1）.

[3]王灵玉.职高语文疏离生活的教学现状及反思[DB/OL].[2007-7-9].

http：//master.yhedu.org/bgjn/fj/200707/784.html.

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