我们的学校该“静一静”了

黄 强

（福建省厦门双十中学办公室，福建 厦门 361009）

我们的学校该“静一静”了

黄 强

（福建省厦门双十中学办公室，福建 厦门 361009）

现今社会，各种急功近利的思潮、各种喧嚣浮躁的信息、各种光怪陆离的现象、各种名目繁多的检查纷至沓来，各个行业乃至整个社会处于躁动状态，教育也深陷其中、未能幸免，以致出现了许多与教育本质相违背的现象。本文依据基础教育现状，试图从德育活动、课程改革和教育科研三个方面，对当前教育中的怪现状进行分析，同时针对存在的问题提出建议，供学校管理部门参考。

学校；教育；浮躁

教育的本质是予人自由、幸福和力量，教育的本真是传授真知、传播真理、传递真情。观眼下之教育，浮躁之风日盛，功利之举蔓延，呈现出轰轰烈烈搞素质，扎扎实实抓应试之态势，教育渐失本性，教育领域存在的诸多问题，再次浮现：校园很热闹，师生很浮躁，校园不再宁静；德育活动花样百出，只是教师的“一厢情愿”不能师生“两情相悦”；课程改革急功近利、形式主义，最终造成虚假繁荣、早熟早衰；教育科研未能扎实、深入、有效的开展，忙的是外在形式，急的是结题发表……这一现象发人深省！

一、德育活动不要表面热闹、实际无效

学校的精彩源于德育的精彩，德育的精彩源于活动的精彩。只有走近学生，才能走进学生的心灵，只有感动心灵的德育活动才是有效的德育活动。然而，当下的德育活动往往是组织者满腔热情，参与者应付以对，教师疲于应付，学生感到厌倦，导致结果与初衷严重背离，德育低效或实效性差。我们常常不自觉地会把德育形式简单化，认为大会小会讲德育，有事没事念德育，做几场报告，开几次主题班团会，搞几个主题活动，就可以让学生的道德素养实现质的飞跃。当下的创新德育活动则是花样百出，活动内容不可谓不丰富，不可谓不多样，月月有主题，班班有活动。如：学校原本每学年举行一次的夏季田径运动会，如今又多了具有形式多样、丰富多彩的春季趣味运动会；原本每天课间操只举行广播体操活动，现在变成了大课间活动，增加了诸如跳绳、武术操、集体跑操、篮球、足球、游戏、心理操及民间传统体育项目等名目繁多的项目；原本“雷锋三月来四月走”，现在逢假期必安排“做一个有道德的人”“讲文明、树新风”等系列化社会实践活动；原本立足校情，挖掘德育资源，现在则是放眼社会，挖掘全社会的教育资源……

这些德育活动看起来有声有色、轰轰烈烈，但其实效性如何，值得商榷。而这一切源于所开展的各项德育活动，教师是“施教者”、“引领者”、“组织者”，而学生被动接受、被动参与，并不能充分体现学生的主体性，以自己主观意愿构想活动目的，造成德育活动割裂化——各为主题、各自为政，德育活动只重用力忽视合力，导致德育实效的缺失，不得不引起我们每位德育工作者的反思。尤其当下各级各类评估和检查可谓“前赴后继”，虽然教育部多次下文要求为学校减负，但往往到了地方又各行其道，一如既往，学校深受其害。于是为了评估检查，学校便有了过关心理——检查过关是合格，顺利通关是优秀。落实到开展德育活动，就为检查而检查，为活动而活动，不问好不好，只想有没有。这就导致德育活动的功利性和偶然性，脱离学校和学生实际，热热闹闹走过场，形式主义花架子，失去了教育活动的本质。因此，我们在平时的德育活动中，要克服急功近利的思想，克服形式主义和表面上的轰轰烈烈，遵循德育规律，尊重学生成长和认知规律，坚持精细化管理，以“主题明确、效果明显、形成品牌”为目标整合德育活动，切实把德育工作做到入情入理入微，多问学生要不要、好不好，变“要我活动”为“我要活动”，努力构建特点突出，特色鲜明的主题教育活动，从而积极推进学校德育活动的实效性。

二、课程改革不要跟风浮夸、追赶时髦

基础教育课程改革的最终目的是一切为了学生的发展，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养合作意识和创新精神。无论是教师行为的转变，教学方法的更新，都是为了学生的发展，教师的教为学生的学服务的。只重形式的课堂教学是不能提倡的，教学管理者从课程改革的实质出发，从教学的有效性出发，杜绝这种形式主义的课堂教学。目前，在课程改革过程中，存在着一种不良的风气，有些人狭隘的认为慢的便是落后，快的就是先进。仿佛跟上课程改革就是赶上时代潮流，想的是一步到位，立竿见影，不管时机成不成熟，条件允不允许。于是，在理念、经验、师资、设施等各方面缺乏的情况下，一些学校匆忙上阵，草率行事，试图以最快的速度，最短的时间完成课程改革，最终造成课程改革的虚假繁荣，早熟早衰。

着重于学生的独特体验，淡化了教师的价值引导。无论回答如何，评价基本都是“你说的很好，你说的很棒，你说的有道理，你很有想法，你的想法很有意思”等笼统肯定的言辞，对学生离题万里全然不顾，不加纠正。于是，一个新奇的想法引得满堂喝彩，一个怪异的说法逗得前仰后合，课堂似乎因为这几个“亮点”而出彩，笑声掌声的背后其实充满了亢奋浮躁。片面要求学生见解与众不同，会导致学生形成空谈大话的恶劣学风。着重于学生的个体表达，淡化了课堂秩序的要求。以为强调课堂秩序就是束缚学生，自然课堂变得自由有余而约束不足，手段看似丰富实际效果不佳。课堂上，学生可以无须举手、自行离开，想说就说、想走就走。轰轰烈烈、热热闹闹的小组讨论，看上去思想碰撞，实际上无序杂乱。一个本该培养规则意识，塑造规则品质的地方，变得放任自由，涣散无序。着重于精确的环节设计，淡化了授课的机动灵活。上课必用课件，互动必有游戏，结束必定升华，多了“花拳绣腿”少了“真本事硬功夫”；教师一声令下，学生积极投入热烈讨论，参加讨论的学生总是有模有样在合作探究，教师一声令下，讨论便戛然而止，回答问题的学生总是有深度有广度，整堂课时间精准，环节精确，没有瑕疵，没有问题，而对于教学而言，事实上没有问题是最大的问题。因此，作为一名课程改革的实施者，在平时教学实践中，我们要树立以“新理念、新课程、新知识、新技术”为重点，结合课程改革，围绕转变教师教育观念，提高业务素质和实施素质教育的能力的这一目标，把学习教育论、转变教育观念、总结教育教学经验进行自我反思，开展教育创新实践，提高创新意识和能力为重点，切实提高教师队伍的整体素质。

三、教育科研不要盲目浮躁、生搬硬套

现在的中小学，似乎校校都在喊科研，人人都可以搞研究，以课题多少论英雄，以论文多少当标杆，以致出现了“会教的不如会写的，会写的不如会发的”怪圈。这不得不引起我们质疑：学校的学术成果，真的是一片繁荣，教师的科研能力，真的可以一步登天？其实，大部分中小学教师不仅没有掌握教科研所需要的相关技能，大多不懂得教育科研的基本基本程序、基本要求、基本常识等，而且缺乏与教育科研相关的理论知识储备，这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的。尽管自上而下都投入大量的人力、财力、物力和精力，其效果和质量都无法保证。加上教师习惯地认为他们的任务就是教学，相当一部分教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没有时间和精力看书和学习，他们认为教育科研工作就是写论文，教育科研成果就是论文发表或获奖。为了职称评定晋级发展，短时间内东拼西凑——“复制+剪辑”，不愿思考，没有深入研究——“观点+例子”。把教育科研工作看成是学校管理和升学考试的“附属品”，是摆看的“花瓶”，认为教育科研对改进教育教学工作，对提高教育教学质量，对提高学校办学水平没有多大的用途。

有的学校，则把教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果。只追求做了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。大部分教师往往关注的是方案撰写、课题申报、立项、论证、评奖，却忽视了对研究问题的深究、对研究过程的管理，忙的是外在形式，急的是结题发表，累的是昏天暗地，导致“申报急急忙忙，开题热热闹闹，过程松松垮垮，结题了了草草”，让教师觉得苦累而无用，这种有悖于教育研究精神和价值的做法盛行于中小学校园。中学的教科研不同于高校，不根据学校的实际情况，不关注教师活生生的教学实践和自身专业发展的迫切需求，那么，所开展的研究活动，就会缺乏追踪国内外学术前沿的功力，没有解构鲜活教育教学实践的活力，构成一种“自说自话，一厢情愿”式的封闭研究，这就大大地降低了教育科研对实践的指导作用，以致使教师产生“教育科研无用”、教育科研有形式主义，浮夸不实的感觉。为了改变这种状况，我们要从本校实际出发，结合学科特点，在教学观念、教学内容和教学方法上开展创新，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训，注重形成群体、展示特色、交流经验的基础上，选准带有方向性的教改课题与科研课题，发动广大教师制定研究方案，确定课题研究的目的意义、途径方法，并积极投入实践，广泛交流研究过程，展示研究成果，要积极探索新课程实施，不断总结新鲜经验，努力在教科研工作中求实、探索、创新，提高教师的教科研能力和专业技能水平，为提高学校教育教学服务质量。

国运兴衰，系于教育，三尺讲台，关乎未来。“人”是教育的起点，也是教育的归宿。教育需要在尊重人的前提下，去培养和点化人的精神生命，提升人生命存在的价值与意义。要静心办学，耐得住寂寞，守得住底线，去虚假求真实，去名利求本质，让校园多些书香，少点铜臭；多些务实，少点作秀；多些守望等待，少点拔苗助长。要潜心育人，选择了教师职业，就选择了宁静，选择了致远，蹲下身来做教育，俯下身来看学生，放慢脚步，纵然气象万千，静听花开，哪怕落英缤纷。

G637

A

1674-9324（2014）26-0001-02

黄强，莆田，男，福建省厦门双十中学办公室主任，中学一级。