关于当前职业学院化学教育创新发展之路的思考

摘要：时代在发展，社会在进步，教育是永恒不变的主题。近年来，随着经济全球化的不断推进与深入，化学教育也受到了科学技术发展与教育观念更新的巨大冲击。本文结合当前科学教育发展背景，从职业学院化学教育现状出发，对职业学院化学教育创新发展之路提出自己的看法与思考，以供广大教育工作同仁借鉴参考。

关键词：职业学院；化学教育；创新发展

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0066-02

钢铁生锈、物体燃烧、制作馒头，人类的日常生活中无处不有化学；许多当今最热门的科学，也充分体现了化学概念的运用和化学思想的启迪。在美国时代周刊杂志最近评选的未来对人类生产生活影响最大的十大发明中，与化学有关的占到了七项之多，化学这一学科的重要性与应用的广泛性可见一斑。事实上，早在数千年前，人类就已经掌握了朴素的化学知识，炼金术和药物的配置都是朴素化学的雏形；到了现代，伴随着科学技术的进步，科研设备也不断更新，化学这一学科的外延和内涵发生了翻天覆地的变化，而化学能力也逐渐成为了衡量一个国家综合实力的重要因素之一。

职业教育是我国教育体系中特有的一种教育形式，与本科高等教育明显不同，职业教育的办学目标更加注重追求课程教学知识的实用性和技术性，从这一角度来看，职业教育与化学学科强调实践精神恰好是不谋而合的。由此，化学教育成为我国当下职业学院教育体系中的一个重要内容。随着新课程标准改革的不断推进与深入，考虑到化学学科特点与职业学院生源、教学特点，新形势下的职业学院化学教育也要求开拓出一条新思路。本文试图对此作出简要探讨。

一、职业学院化学教育现状

近年来，随着我国职业学院教育人才培养体系的不断完善，为响应新课程标准改革的要求，各高职院校的化学教师积极探索高职化学教育教学创新，紧紧围绕化学课程教学目标，不断改进教学方法，提高学生动手实践能力，取得了初步成效，但仍面临诸多问题，主要表现在：

1.生源素质良莠不齐。对比普通高等教育学校，高职院校生源类型相对复杂，生源素质参差不齐。在日趋激烈的市场竞争下，为了满足招生需要，职业院校在招生时对化学功底要求较高的专业如材料成型与控制工程、实用药理学、护理学等也招收文科类学生，导致学生化学基础普遍较差，部分学生学习化学颇感吃力，学习积极性不高，甚至出现厌学情绪。

2.课本教材存在诸多不足。经调查研究发现，我国大多数职业学院现行的化学教材普遍反映出实用性较差的情况，部分课本教材内容过于陈旧，不能体现现代化学学科的实用性、趣味性和时代性；部分教材参照本科教材内容偏多，理论性过强。调查研究还发现，有些职业学院化学教育使用的是自编教材，内容以转抄为主，编写质量较低，加之出版印刷加工等问题，教材质量令人堪忧。显然，这些课本教材无法满足现代职业学院化学教育的基本要求，在一定程度上阻碍了化学教育的发展。

3.教学模式陈旧落后。当前大多数职业学院化学课程教学多沿用传统的教学模式，照本宣科是多数职业学院化学教师在课堂教学中的通病。教学手段单一，多采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，过分注重理论知识和规律定理讲解，忽视化学作为一门实验性学科的本质特征，课堂教学教师不停讲、学生不停记，这种教学方式不仅违背了化学学科精神，过多的理论教学还大大降低了学生学习化学的兴趣。部分教师甚至认为“教材有什么就教什么”，教材中未涉及的一律不纳入教学计划，未能正确认识课本教材的引导性作用，而是将教材当成了教学的唯一标准。未能将理论教学与实验教学有机结合起来，学生综合能力也无法得到培养和提升。

4.实验课堂教学重视不够。化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学科的核心内容。然而，在教学实践中，由于受资金设备等多方面因素影响，职业学院化学实验基础设施与本科高等教育院校存在一定差距，导致职业学院化学实验课堂教学相对落后，据资料数据显示，当前仍有相当一部分数量的职业学院化学课堂停留在黑板板书时代。部分教师在化学实验教学中采取课堂演示实验的教学方式，这种教学方法存在明显弊端，由于演示实验只能在讲台上进行，不能面向全体学生，坐在教室中后排的学生无法准确观察实验现象，难以获得切身体验；还有部分教师在化学实验教学上采取“教师先演示→学生后实验”的模式，这种模式下学生动手实验缺乏思考和自主性，实验仅仅是教师演示的简单模拟和重复，学生能力得不到训练。

二、创新发展职业学院化学教育

通过分析当前我国职业学院化学教学现状中存在的上述问题，笔者对创新发展化学教育教学作出简要探讨。

1.明确教学目标，实行分层教学。对职业学院化学教育而言，化学课程教学目标应定位于掌握基础知识、立足职业需要，既要做好理论储备工作，又要体现化学学科的实用性，将专业性与职业性结合起来，为未来的职业生涯打下扎实的基础。针对职业学院生源素质参差不齐这一现实问题，经实践经验证明，实行分层教学是有效措施。教师可在新生入学时进行摸底考试，综合入学时成绩与摸底考试成绩，对不同基础层次学生进行分班，对学习功底较弱的学生，适当放慢教学进度，强化基础教学，确保教学质量，逐渐增强学生学习化学的自信心；对学习基础较好的学生，则应提高教学要求，重在引导学生掌握学习方法，采取探究式实验教学，从而实现分层教学。分层教学针对性强，充分体现了因材施教，能有效使不同层次的学生在化学学科上获得不同程度的提高，教学效果显著。此外，在学科考核评价上，不仅考查知识记忆和技能技巧方面的内容，还应加入平时课堂表现，促进学生学习自主性与积极性。

2.改进课本教材，健全课程体系。从目前国内职业学院化学课程教材的总体情况来看，多数教材设计理念依然固守传统的编排模式，偏重学术性和理论性研究，而对实用性探讨较少，现行的职业学院教育注重技术型人才输出，教材与职业学院培养目标存在一定差距。因此，应改进课本教材，健全课程体系。职业教育教材编订者应结合当前职业学院教学实际，深入到企业中去，在企业的生产第一线了解化学学科教学需要、化学相关行业最新动态，在教材编写和课程体系设置上主动走出传统编排模式，以职业需要为主线，淡化理论，重视实践技能培养，实现理论实验教材一体化，教师只有在课堂教学中准确定位、深入浅出，突出化学精神与化学应用，才能真正为社会培养出高素质的应用型人才。

3.转变教学模式，重视实践教学。前面我们已经提到，化学是一门以实验为基础的学科，而职业教育又着力于为社会和企业培养实用型技术人才，因此，在职业学院化学课程教学中，教师应转变传统的“重理论、轻实践”的教学模式，重视实践教学，增加实验教学课时。长期以来，在“应试教育”体制下，教师教学与课程安排都是以考试为中心，一切教学活动都服从服务于考试，导致中国学生“高分低能”现象严重。新型教学模式更加注重学生综合素质能力与创新思维能力培养，教师在教学实践中应充分利用现代多媒体电教设备，丰富教学内容，采用多种多样的教学方法，充分调动学生学习化学的积极性、自主性，引导学生逐步掌握化学学科学习规律，鼓励学生探究式学习，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。加大学校化学实验设施设备建设投入力度，完善实验教学软硬件建设，增加实验教学课时，重视实验报告和实验结论记录与书写，培养学生综合分析能力与书面表达能力；采用“校企联合”方式，企业为学生提供锻炼实训的场所，帮助学生提前融入企业文化，通过企业实地技能训练，优先取得职业资格证书。

三、结束语

2l世纪是知识经济的时代，高速发展的社会和市场为职业院校教育工作者开辟新空间的同时也提出了更高要求，带来了新的挑战。职业学院化学教育创新发展之路漫漫，仍处于探索阶段，尽管面临诸多艰难险阻，但也有着十分广阔的发展前景。作为职业院校的化学教师，应紧紧把握住职业院校办学特点，在教学工作中不断总结和学习，探索出真正适应职业学院化学教育教学发展的教学体系和培养模式，凸现职业教育特色，为国家和社会培养更多技术实用型人才，推动化学学科发展进步。

参考文献：

[1]路超，刘兵.论职业学校化学教育的新思路[J].现代商贸工业，2010，（09）.

[2]林静，黄燕宁.从生活走进化学，从化学走向社会，发展学生科学素养——北京师范大学化学学院化学教育研究所所长王磊教授专访[J].中国教师，2013，（07）.

[3]李彦秋.职业学院专业技能课教师教育能力提高策略[D].四川师范大学，2011.

[4]张庆，陈宏彬，常国华，高天鹏.化学教育实习现状及结合现代信息技术的建议和可行性分析[A]//甘肃省化学会.甘肃省化学会第二十七届年会暨第九届甘肃省中学化学教学经验交流会论文摘要集[C].2011.

作者简介：吴彩庆（1969-），女，广西邕宁人，壮族，本科，中教一级，研究方向：化学教育。

endprint