关于独立学院《大学计算机基础》课程教学改革的思考

朱莹莹++向艳++余海洋++林荫

摘要：本文立足于独立学院《大学计算机基础》的教学过程，在总结该课程教学现状及存在问题的基础上，提出几点教学改革建议。

关键词：独立学院；大学计算机基础；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0058-02

一、引言

独立学院以培养“应用型人才”作为自己的培养目标。为适应新的人才培养要求，独立学院要树立合适的科学的教学观念，要有自己的办学理念及独到之处，具体细化到各个课程的教学中。《大学计算机基础》课程是独立学院素质教育的重要组成部分，是整个大学阶段所有专业的必修课程之一，涉及知识点广。通过学习该课程，主要是要学生掌握工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。

笔者通过对独立学院《大学计算机基础课程》的教学，以及在教学过程中不断地探索与总结，对于大学计算机基础课程教学改革，有以下几个方面的体会。

二、独立学院《大学计算机基础》课程教学的现状和存在问题

1.大班上课、学生计算机水平参差不齐。在实际上课过程中发现，大一新生入学时的计算机水平差异很大，有的已经掌握一些基本应用，而有的却从未接触过计算机。这种差异对教学内容和教学方式提出了更高的要求，如果采用传统的大学计算机基础教学方法，学生容易感到枯燥乏味。另外，大班上课会对教学效果造成很大不利影响，有的老师一次课要带100多名学生，课堂上不能有效地管理到所有学生。尤其是在实验课上，课堂时间有限，老师站在讲台对重点内容讲解时，就会有学生做其他事情；让学生自己练习时，会有学生偷懒，找机会就玩游戏，甚至自己的作业也让别的同学帮忙完成。

2.课程内容多、学时短。《大学计算机基础》课程的理论环节和实验环节内容都很多，课时很少。所有专业采用统一教材和大纲，学生多数为应付考试而死记硬背，考试不及格现象严重。上机环节主要培养学生动手实践（上机操作）能力，但由于课时少，有时候老师又要对难点和重点安排讲解，导致学生练习少，从而学习效果不佳及动手能力差。因此，上课课时亟待调整。

3.学生自主学习意识不够强。由于该课程固有的抽象性，知识点多，概念性强，学生们通常认为它是一门较难的课程，从而缺乏学习的动机和激情，学习主动性、积极性不高，不善独立思考。在教学过程中，发现很少有学生做到上课前预习，还有部分同学上课不认真听讲，学习态度不端正，不知道为什么学，怎么能学好，课堂上趁老师不注意玩游戏、看视频等。

4.考核方式偏重于理论部分。考核是教学过程中的一个重要环节，虽然多数高校对大学计算机考核方式已经做了改革，考试主要分为笔试和机试两部分，但是笔试成绩占的比重大，导致部分学生为“应试”而不重视上机实践的操作。目前，理论考试已经采用试题库的形式，学生在考试前有具体的复习题库，由于理论考试所占比重大，以及对课程内容的不理解，就会存在死记硬背知识点和题目答案的现象，最后，以致于在实际应用操作中，有些同学对学过的知识不熟练，动手能力差。

三、独立学院《大学计算机基础》课程教学改革建议

针对以上存在的问题，对《大学计算机基础》课程的教学提出几点改革建议：

1.合理组织教学。不管是教材内容编排还是实际教学安排，应根据不同的专业特殊要求及培养不同层次学生的需要[1]，尝试开展“分类教学”，即分析不同门类专业对计算机知识的需求，将《大学计算机基础》分为面向理工科、文科类专业方向，分别编写不同侧重点的教材。在实际教学中，可以针对不同的专业重点讲解与专业相关的应用知识。这样，让学生体会到学习的知识与自己的专业有关系，通过设计实际的工作需求，让学生完成某些具体的任务，从而培养学生利用计算机处理复杂办公事务和收集处理信息的能力。另外，还可以采用班内分层教学[2]，根据学生对计算机知识的掌握程度，将学生分为优等生、中等生和学困生，这样可以发挥优等生的影响力，让其帮助指导其他同学，既可以带动中等生和学困生的学习积极性，也可以解决教师管理不到全部学生的问题，教师只需要对某些同学重点指导即可。

2.加强师资队伍建设，提高教师综合水平。《大学计算机基础》是所有专业的必修课程之一，在教学中，教育理念很重要，教师要改变以教师为中心的传统教学模式，转为以注重学生科学创新能力的培养，让他们养成独立学习及独立思考的习惯[3]，积极引导学生自主学习，激发学生学习兴趣。教师在教学过程中应考虑如何应用现代教学方法把获得知识的方法教给学生，开拓学生思维，同时必须充分利用现代化教学手段和设备，努力提高教学质量。教师除了要更好地把知识传授给学生，还要和学生建立融洽的师生关系。教师要努力把枯燥的教育理论转化为生动的教学实践，换一种学生容易接受的方式传授给大家，真正做到爱学生，尊重学生，反过来，学生热爱这位教师的同时，也会热爱他所教的课程，从而积极主动学习这门课程。

3.实验环节的加强。实验环节旨在提高学生实际动手操作能力。在实验环节学时不能够增加的情况下，如何提高学生的学习效率，是需要重点考虑的问题。经过实践提出两点建议：（1）在上课前布置好上机作业和练习，要求学生提前预习；上课时采取独立练习、结对学习、小组互助练习，教师进行个别辅导，也可以让优等生帮助指导其他学生。（2）关于实验内容，要精心设计题目，有计划地培养学生的探索精神及创造力，对实验操作表现非常优秀的学生可以给予额外的成绩，这样会大大提高学生学习的动力。

在实践教学中发现，学生很喜欢上机课，大部分学生能够学以致用，还有一部分学生能够去探讨教材外的一些实用知识。例：学生在参加课外活动时，有时候需要设计word文档、PPT演示文稿，他们就会竭尽所能制作，去找素材、参考资料再加上自己的创意，经常遇见不懂不会的问题。在这种情况下，他们能够主动学习、主动探讨以及找老师问，充分发挥个人主观能动性。鉴于此，在教学过程中可以采取“设计实际工作情景和任务”的方式，提出一个实际例子，给定学生一个角色，让学生去完成练习并且可以添加个人创意。学生自然会提高学习热情。

4.考核机制改革。考核总评一般分为三部分：平时成绩、上机成绩和理论成绩。鉴于实践对计算机基础课程的意义，可以适当加大上机考试的成绩比例，督促学生平时注重上机练习。最终理论考试题目分为基本题和附加题两部分，基本题100分，要求所有学生都必须做，附加题两道，其得分取25%计入总分。上机考试时，在保持原有的标准考试模式和内容不变的基础上，可以让学生利用所学知识自己设计题目做结果，然后对学生的设计给予指导和评价，多多表扬和鼓励学生，对其创新适当加分，学生的学习动机会增加，同时自信心也会增强。总之，在考核中可以采取灵活多样的方式，加大学生实践操作能力。

四、结束语

总而言之，计算机基础教学是独立学院培养学生掌握信息的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。面对扩招和就业的压力，以及计算机在工作、生活中的普及应用，必须要认真思考如何结合学院特色去开展计算机基础教学，真正做到教学内容针对实际应用、教学步伐与企业选才接轨，提高学生自身竞争力，从而不断为社会输送合格的应用型人才。

参考文献：

[1]崔剑.刍议大学计算机基础教育的发展与思考[J].科技资讯，2011，（26）.

[2]李丽萍，李凤华.《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，（3）.

[3]何湖，芦莎.如何在计算机教育教学中培养学生的科学创新能力[J].大观周刊，2011，（46）.

作者简介：朱莹莹（1985-），女，河南商丘人，硕士，常州大学怀德学院助教，研究方向：网络安全。

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