论批判性思维引导教师教学与科研的和谐发展

单磊　苏娟

目前很多高校教师，包括笔者，都痛苦于科研工作和教学工作难以兼顾，除去时间和精力上的原因，二者之间更多的有一种“思维的鸿沟”无法逾越：教学强调严谨规范崇尚经典，科研强调创新求变追求变化，二者看上去似乎不可调和。这种思维上的不协调阻碍了教师职业的和谐发展，也影响了教师的工作幸福感。笔者希望找到一种“思维”层面的共同点将大学教师的教学与科研工作和谐统一起来，而“批判性”思维是个不错的角度。

一、什么是批判性思维

批判性思维（Critical thinking）是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。具有批判性思维的人，在认知方面往往具有如下能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。具有批判性思维的人，在思维方面有很多特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；认识到自己偏见、歧视的存在，注意消服这些偏见对判断的影响；以开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点。

二、批判性思维之于科研和教学

批判性思维原意是指“逻辑清晰严密的思考”，其意义包括思维过程中洞察、分析和评估的过程，以及综合、评估及重建等思想方法，也就是说批判性思维可以指导我们理性地解决问题。因此，对科研工作来说，批判性思维的重要性毋庸置疑。反过来，批判性思维对教学工作的重要性就不那么好理解。有人质疑：专家教授费劲劳神写进教材的经典理论就是拿来批判的吗？这恰恰可能是部分人痛苦的根源——科研工作中不得不质疑、再质疑，教学工作中却照搬再照搬，长此以往，离人格分裂不远了。

但不要忘记，大学教师不同于中学教师，应更注重培养学生（包括本科生、研究生）的合作与交流、分析与归纳、抽象与概括能力，形成一定的逻辑思维能力，并培养学生独立思考的自觉性，分析、思考问题的精确性，以及对信息和所学知识综合运用的能力。在这些能力里面，批判性思维能力是一个重点和难点。但要培养创新型人才，就必须使其具有较强的批判性思维能力。批判性思维能力与学生的学术素养关系密切，是创新人才必备的素质之一。

三、如何在教学中融入批判性思维

1.问题牵引课堂。

中国高等教育要补上的一课是教会学生提出问题。培养学生提出问题的能力，是训练学生批判性思维能力的第一步，而“问”得如何，直接决定了批判性思维的效果。大家对“启发式教学”的理解一直存在误区，把教师当做是提问的主体，片面地认为教师需要用精心设计的问题“启发”学生进行相应的思考，这实际上是剥夺学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力，导致学生在获取知识的过程中过于依赖显式的问题而非问题的源头。

2.忘记标准答案。

作为课堂教学的引导者，教师理应尽可能多地为学生创造多样化的思维环境，没有标准答案的课堂正是这样的热土，鼓励学生以小组合作的方式进行探讨学习，甚至可以作为组员加入。这样的教学，课堂主导权由学生和教师共同主掌，增加了学生进行思维训练的机会，知识的探究也经由学生间的深入互动得以细节化和系统化，最终学生对知识的理解和构架更充分和完善。

3.來自实践，回到实践。

教师要有好的批判性思维，必须是一个勇于实践的先行者，即在科研中充分发挥自身的批判思维，而不仅是从理论到理论。这是由批判性思维的目标唯一确定的，即“决定信什么或做什么”。信什么是其他人的实践，或者是即将要实践的方案，即便对于只存在于思维中的抽象理论，也可归之于思维实践；做什么则是使用批判性思维的主体本身要进行或已经在进行的实践。然而，不同的实践所需要用到的批判性思维能力各不相同。因此，作为能够有效训练学生批判性思维的课堂，其要求实践内容紧扣“多样性”与“争议性”这两个中心。学生对实际问题的探究能力反映了其批判性思维的培养成效。具备优秀批判性思维能力的学生，能够敏锐地洞察问题的症结所在，并且有能力提出卓有成效的解决方案。在教学过程中，学校与教师应致力于为学生制造足够的展示与锻炼的机会。

总之，高校教师要尝试探索将自己的科研与教学工作在“批判性思维”的角度找到其共同点，从而发现二者之间融合发展、和谐共赢的可能性。这有利于实施“科研反哺教学”等先进课堂教学模式，改变我国教育中批判性思维能力培养普遍不足的状况，实现培养大批高素质创新型人才的目标。