巧借“付出与索取”的换位思考,助推师生身心健康发展
2014-09-02邢转利
邢转利
摘 要: 有时,教师辛勤的付出,很难得到学生的理解;教师粗暴的批评,很难征服学生的内心。这种现象造成师生身心处于亚健康状态。本文借助一节思想政治讨论课的建构,通过对“付出与索取”的换位思考,让教师认识到对学生的付出实际上就是对自身价值的索取,达到促进师生身心健康发展的目的。
关键词: “付出与索取” 换位思考 身心健康
一
时下,经常会听到老师们无奈的声音,现在的孩子太难教了,打不得,骂不得,批评不得,弄不好还成了家长们发财的摇钱树。面对这种情况,教师往往会职业倦怠、身心疲惫,对工作不思进取,消极应付;学生往往会得寸进尺,目无法纪,对学习无精打采,做一天和尚撞一天钟。针对这种现象,我构建了一节关于巧借“付出与索取”的换位思考,推进师生身心健康发展的讨论课,以期师生各有所得。
“×××,你的试卷为什么是空白?选择题都不填?”
“不想写!”回答理直气壮。
“那咱俩来个约定好不好?”
“好!”
“君子一言,驷马难追!”
“约定是……”
“老师我毁约。”
“刚咱说好了,君子一言驷马难追。”
“我不当君子就是一小人。”
老師们真是无奈而痛苦。
“同学们,×××是学生,你们也是学生,有着相同的身份,你们对此如何看呢?”
一位女同学站起来说:“老师,怎么说呢,其实很多老师对现在的学生都没办法了。老师管的话都管出事情来了,不管的话,又看不惯。也就只能忍着不管了,老师不管,学生也就得寸进尺,做一些不该做的事。因为他们想着反正也没人管,想怎么做就怎么做了,越来越放纵自己,直到不可收拾。面对这种现象,仅仅有老师的努力是远远不够的,也起不了多大作用。我觉得应该和学生家长一起努力,主要的还是家长,现在的家长事太多,老师就无法管制学生,有些学生,语言可以解决,但有的就不行了。学生都抱着一种反正没人管,没事,做了就做了的心态。继续放纵自己,家长不管,老师不管,学生自然也就不管了。其实每位同学本性都不是那么放纵的,只是面对这个环境,自然而然地放纵了,管不住自己了,慢慢地养成不爱学习的习惯、整天上网、睡觉的习惯。所以只要家长能够行动起来,老师再加把劲,学生自然也就会受到约束,做自己该做的事了,毕竟家长是最了解孩子的。”
学校曾经发生的三起教师与家长之矛盾,人心惶惶,学生自命不凡。
“老师,你们应该用《教师法》规范学生的行为,引导家长对学校教育的正确认识,拥护教师的尊严。”
提起《教师法》,我可真是一法盲。随即来到阅览室查阅资料,跟赵老师提到此事,赵老师的观点使我耳目一新。
赵老师:“体罚学生是教师无能的自我表现,有些教师视体罚学生为骄傲,方式简单、粗暴、偏颇。学生来学校是接受教育的,并非充当教师实施残暴手段的载体。教师的思想认识出问题了。”
其实,部分教师不能正确面对学生的困惑,仅呈一面之词、持单向理性,课堂上容不得学生的不同观点和异议,弄得学生有理难言,只能默默承受。长此以往,会造成师生关系的僵化。相反,如果说教师思考问题能够站在学生的角度,进行换位思考的话,则往往会得到学生的赞许。
“我底子薄、基础差,在政治课上很多问题都不能独立完成。总是在借助别人的情况下略懂一二的完成,并没有真正领略解题的思路和技巧。题做不下来,您总送一句‘这么简单都不懂了之。我努力了真不懂,老师能否站到我的角度想想,能帮我这个忙吗?”学生呈递的这张纸条,深深地触动了我的心灵,更确切地说是我的心痛了,原来对学生的埋怨、推责,都是自己一无所知,活在自我世界里的表现,那晚我彻夜未眠,在想自己,想和我一样的老师。第二天我对自身的无理霸道向学生做了真诚道歉。从此,我全面换位,课堂教法学法指点都有改观,得到了学生的赞许认可。
“教育教学方面,您能够换位教学,给学生留出了空间,能让各自独展风采,并且营造了活跃的课堂气氛,还有您能够因材施教,对不同的学生进行不同的专题训练,提高各自的能力,让大家自主学习,这值得所有人学习。”
“今天我认识您,城里我还认识您,走到家门我更认识您,以后我还认识您,但您要猜准是我哦!”
“微笑是世界最美的问候,希望你每天都可以保持微笑,因为笑一笑,十年少。”
“老师,谢谢您,您的教课方式我特别喜欢,在你的每一节课中,我从快乐中学到了许多知识,除学习之外,我更学到了许多人生哲理!”
“以前,有人对我说:在这个世上,没有成功,只有更强。慢慢地,我也开始有所领悟,在这与您的相处中,我也慢慢发现,您是一位多么有上进心的老师。带动着我们这些与您素不相识的学生。您对我们的关心、理解和帮助,我们大家有目共睹。希望我们能在您的带领下能够更强。”
“我很感谢你们对我的认可,更加怀念你们对我的指正。”
……
二
针对上述现象,我以“真诚、信任、交流、认可”八个字谈几点自身的感想。
(一)真诚
高二(2)班政治在我教学十周后成绩有所下滑,由全级的第一滑到第二,平均分由高一第一学期期中的辉煌成绩75.5分下滑到本次考试的65.8分。这主要由孩子们缺乏“真诚”所致。而我代课的高二(1)平均分由高一第一学期期中的辉煌成绩64.9分上升到本次考试的72分。高二(2)班给我的信息是好学、积极、基础雄厚,我教课时就起点高、速度快、容量大,结果学生跟不上、听不懂,但学生没人真诚地告诉我真实情况。
由此,学生应视真为荣,以假为耻;敢于质疑,乐于接受;认同个体差异,取长补短。践行以自己的真诚和努力顶住来自家长及外界的成绩要求与责备,学会横向比较,纵向监督。
(二)信任
在座的各位,在家中是父母的期望,是父母生活价值的直接体现;在校是老师的学生,学生是教师责任的骄傲,是教师责任价值的具体体现;在社会上是祖国的花朵,百花齐放,各显娇艳,祖国的建设和发展要靠各位学子。学子的成长要靠社会、学校、家庭三方的结合教育,少一方都是欠缺的。在青少年价值观、荣辱观、是非观未明确形成之前,教育是必需的。但因个别家长认识上的偏差,与学校、教师发生了矛盾,一意孤行地告学校于法庭之上,最终以家长的偏差认识败诉而告终。
事实的教训,告诫我们彼此的信任、理解是何等的珍贵,更重要的是急需。
(三)交流
教学是师生的双边活动,交流是教学有效的根基。希望同学们能有礼貌地与教师交流自己的想法与观点。
我从自己的教学失败中看到了心平气畅的交流有多重要,敢于面对的释然有多畅快。
(四)认可
校园,本是一方清贫神圣之土,在这片土地上无金钱的衡量标尺,唯有学识能力的衡量标尺。每位学子,应正视家庭的贫富之别,既不以家庭的富有为炫耀之本,又不因家庭的清贫而遗憾,更不能将荣辱、是非、曲直颠倒。
“品学兼优”是在座的各位荣辱的独有衡量标尺。
教有法无定法,贵在得法;学有法无定法,贵在得法;每位教师每位学生都有着自己独特、可贵的教学法。愿这些独特、可贵的教学法以“真诚、信任、交流、认可”为基石,全校师生共创佳绩,共建和谐、快乐、有效的校园生活。
总之,教师的职业千辛万苦,又往往会被许多人误解,但如果我们对“付出与索取”换位思考,认识到对学生的付出实际上就是自身价值实现的过程,那么在对价值的索取过程中,心理就会得到平衡,促进身心健康发展。
参考文献:
[1]戴尔·卡耐基著.人性的优、弱点全集.辽海出版社,2009.3,第1版.
[2]李伯黍燕国材主编.教育心理学.华东师范大学出版社,2001.1,第2版.