五星教学模式在技工学校英语教学中的应用

潘奕

摘 要： 英语课是技工学校学生的主要文化课之一，技工学校英语教学面临诸多问题。作者结合担任技工学校英语教师的几年工作经验，就五星教学模式在技工学校英语教学的运用作了分析，并进行了新的课程设计。

关键词： 五星教学模式 英语教学 技工学校

五星教学并非是一个固定的、死板的模式，它具有很强的开放性，它的最终目的是增强教学效力和魅力。我们完全不必拘泥于它的模式，而应抓住它的本质，引领有效教学的实施。

如果把五星教学模式正确应用到技工学校的英语教学中，将会对学生的英语学习产生革新性和推动性的深远影响。下面我就劳动版英语教材上册第三课“Gong to the Sun”一课的教学实例谈谈如何实践五星教学。

五星教学模式包括五个基本原理，我主要把这五个基本原理运用到具体教学中。

一、聚焦解决问题

要实现教学目标，我认为有必要从学生和教材两个方面先进行分析。

一是研究学生。研究学生首先要研究学生的心理。技工院校实行的是无门槛入学，学生文化基础相对较薄弱，并且普遍对英语学习存在厌学心理。因此，如何在课堂教学中引起学生的英语学习兴趣，并自始至终地抓住学生的注意力，应作为本堂课的目标之一。本篇课文讲述了一则关于“苏格兰人奔日”的幽默故事，有利于实现这一目标。

《中等职业学校英语课程标准》要求：学完本课程后，学生应能提高语言能力，能运用英语进行真实交际。在初中英语教学基础上，巩固、扩大英语基础知识，培养听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际和继续学习的能力，激发和培养学生学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，为学生步入社会和进一步学习打好基础。因此，在教学过程中，如何落实这一标准是本节课的目标之一。

二是研究教材。“Going to the Sun”是劳动版英语教材上册中的一篇精读课文。本教材的内容新颖有趣，旨在使学生通过独立思考、成对及小组活动协作完成学习任务，并激发学生的学习兴趣，满足学生的情感需求。针对我校特定的学生群体，我认为在英语教学中不能仅仅局限于“以本为本”地进行单一的授课，而应更多地关注该课程的生活性和实用性。课后练习中出现的“编写一则幽默故事”正体现了“学以致用”的学习目标。

确定了完整的任务后，我们要思考的是：如何通过最有效的方法或途径让学生实现这些学习目标，尤其是如何形成任务序列，先易后难、先简单后复杂地展开学习活动，最终圆满完成学习任务。

二、激活原有知识

导入：看图猜事件（阿波罗号登月）。

师：人类登月真实发生了吗？

生：真实发生了。

师：1969年7月21日，美国的“阿波罗11号”宇宙飞船载着三名宇航员成功登上月球。那本篇课文的标题“到太阳上去”可能实现吗？

生：不可能，太阳上温度太高。

师：很好。本篇课文取材于在英国流传的“英格兰人、苏格兰人和爱尔兰”的系列故事，展示了對三方人物普遍性格特点的诙谐嘲讽。

老师找来一段资料，请学生默读资料，看看能从中了解到他们的哪些性格特点？

课件出示：

An Englishman， an Irishman and a Scotsman went to a party. The Englishman took six bottles of beer.The Irishman took six crates of Guinness.The Scotsman took six friends.

学生默读后提取信息。

师：你从这则小故事中了解到他们的普遍性格特点是什么？

生：我了解到英格兰人比较实际，爱尔兰人比较缺心眼，而苏格兰人较为吝啬。

师：分析得不错。用英文我们可以这样做出总结：The punchline is usually based around the Irishmans stupidity， the Scotsmans meanness， or the Englishmans snobbishness.

师：今天这节课，我们要来学习另一篇关于三者的幽默故事，主题为“苏格兰人奔日”。（板书课题：Going to the Sun，指导学生读好课题。）

设计意图：“激活相关旧知”是五星教学原理中的第二条原理，它指出：意义学习发生于学习者能够将新旧知识建立起联系。“Going to the Sun”这篇课文节选自一则较浅显的幽默故事。从学生熟悉的常识入手， 有利于学生得出课文主题为幽默故事的结论，从侧面体现“以旧带新，新旧结合”的特点。

此外，我还拓展分析了“英格兰人、苏格兰人和爱尔兰”系列故事中的人物特点，让学生通过信息阅读，提取信息，形成新旧知识的联系，同时对于学生了解英国传统幽默故事，激发阅读兴趣，打下了很好的铺垫。此外，对补充小故事的分析，能帮助学生对即将学习的课文有所了解，做到“以旧带新，新旧结合”。

三、展示论证新知

师：打开课文用心跟读，请同学读准字音，读通句子。读完后，请同学们找出本篇课文有几个人物，并观察他们的性格特点是否与之前故事中的一致。

教师大声朗读，学生跟读课文，整体感知，纠正发音。

师：本篇课文里出现的还是三个人物吗？

生：不是，只有两个主要人物：苏格兰人和爱尔兰人。

师：非常正确。这说明并不是所有系列故事中的人物个数都完全一致，也可以是两个或几个。那同学们觉得本篇课文中人物性格特点和先前小故事中的一致吗？

生：好像有些不同。

师：好。下面我们一起来看看本篇课文感受一下。（生动的课件展示）

同学们有自己的看法了吗？

生：苏格兰人好像不是那么吝啬，因为他提出要给爱尔兰人买酒喝。

生：爱尔兰人还是很愚蠢，竟然说爱尔兰人能够到太阳上去。

师：说得很好。（与学生深入交流后书写板书）

设计意图：对于技工学校学生来说，学习把握主要内容是相对困难的一项能力。如何实现这一目标，就需要老师给学生提供方法，其中人物的性格特点可以作为引导学生学习的一个切入点。抓住这一点，在运用多媒体课件引导学生尝试进行人物性格特点比较的同时，既梳理了课文内容，又为接下来的概述练习做了准备。

四、尝试应用练习

师：请同学们朗读全文，找出关键句和关键词完成下面的选择练习题。

出示练习题，完成后学生一起讨论。

师：现在大家对全文内容有一个基本的了解吗？

生：是的。

师：很好。下面请同学们根据刚才所划的关键词句和选择练习题，写一篇摘要（summary）。

学生书写、广泛交流后教师展示：

When the Americans were getting ready to send their firstmen to the moon， an old Irishman was watching them on television in the bar of a hotel.

There was an Englishman in the bar too ， and he said to the Irishman，“The Americans are very clever，arent they？Theyre going to send some men to the moon. Its a very long way from our world.”

“Oh thats nothing，”the Irishman answered quickly. “The Irish are going to send some men to the sun in a few months time. Thats much farther away than the moon，you know.”

The Englishman was very surprised when he heard this. “Oh， yes， it is.” he said，“but the suns too hot for people to go to.”

The Irishman laughed and answered. “Well，the Irish arent stupid，you know.We wont go to the sun during the day， of course. Well go there during the night.”

设计意图：在这一部分，我首先引导学生通过完成几道简单的题目来完成对所学内容的回忆和再认；其次通过对关键词、句的寻找，为学生的摘要任务打下基础。在教学过程中，我围绕“应怎么做”为中心，指导学生如何写摘要，循序渐进地放手让学生练习，并且在必要时对学生进行指导，这就为学生今后的摘要书写打下了基础。

五、融会贯通掌握

师：请同学们再来朗读全文，分析构成幽默故事的要素。大家可以相互讨论一下。

学生相互讨论后回答：

生：我认为要有符合相关背景的选材，像本文就源于英格兰的传统故事，同时也利用了美国阿波罗号登月这一历史性事件的时代背景。

生：我觉得幽默故事要有出乎意料的结局，比如本文末尾才说明苏格兰人能够奔日的原因在于“晚上去”。

师：非常好。我们一起来总结一下：1.好的取材；2.带有幽默的语言；3.故事情节起伏；4.结尾富含深意（板书）。

师：下面请同学们根据幽默故事的要素，自己写一则简短的英文幽默故事。（鼓勵学生大胆写，不要害怕出现单词和语法错误）

学生完成。

师：请两位同学将自己写的幽默故事读出来，其他同学认真听，尽量听懂并讨论。

生1：Ivan came home with a bloody nose and his mother asked， “What happened？” “A kid bit me，” replied Ivan.

“Would you recognize him if you saw him again？” asked his mother.

“Id know him any where，” said Ivan. “I have his ear in my pocket.”

（伊凡鼻子流着血回到家里，他妈妈问：“发生了什么事？”“一个男孩咬了我一口。”伊凡说。“再见到他你能认出来吗？”妈妈问。“他走到哪里我都能认出他，”伊凡说，“他的耳朵还在我衣兜里呢。”）

生2：A mother mouse was out for a stroll with her babies when she spotted a cat crouched behind a bush. She watched the cat， and the cat watched the mice.

Mother mouse barked fiercely， “Woof， woof， woof！” The cat was so terrified that it ran for its life.

Mother mouse turned to her babies and said， “Now， do you understand the value of a second language？”

（一只母老鼠带着孩子出来散步，突然她看见一只猫正在灌木丛中虎视眈眈。）

母老鼠向着猫叫道：“汪，汪，汪。”猫听了非常害怕，拼命跑走了。

母老鼠回过头洋洋自得地对孩子说：“现在你知道外语的重要性了吧。”）

师：两位同学都完成得很好，同学们都听懂了吗？

生：基本懂了。

师：那大家觉得哪一篇更好些呢？

生：第二篇。

师：为什么？

生：因为结合我们正在学习外语的状况，更能让人发笑。

师：所以大家知道如何写出好的幽默故事了吧？

生：是的。

师：下面我们再来朗读课文，仔细体会。

设计意图：这部分教学的最终目的在于对所学内容进行创造运用。我通过对幽默故事构成要素的分析导入，使学生思考怎样编写好幽默故事，并为学生提供展示所写故事的途径。在本教学过程中，给予学生表现和讨论的充分自由，以实现灵活创造运用的目标。

按照梅里尔的说法：首要教学原理几乎可以在各种教学理论或流派中或多或少见到踪影。他认为，五星教学模式是高度概括的，实施起来灵活性很强，可以采取不同的方式，其实施过程完全可以充分发挥教师的实践智慧，只要它聚焦于提高教学实效。根据这一说法，我认为五星教学模式可顺利地运用到技工学校英语的教学模式中。

参考文献：

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[2]霍强.英语教学思考[J].职业技术教育，2004（26）.

[3]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004（26）.

[4]陈琦，刘儒德.中小学教师压力管理研究[J].北京师范大学出版社，2007.4.