小学高年级字词教学的三重境界

陈程

摘 要： 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，识字教学在小学语文教学中有举足轻重的作用。小学学年跨度大，每个学段字词教学的重点必然不同。本文针对高年级字词教学要求，从关注字义、字词与文本内容结合、字词与阅读教学有机结合三个层次，谈谈小学高年级字词教学。

关键词： 小学高年级 字词教学 三重境界

贾平凹先生说：“文章不过是字的排列组合。”可见，字词是文章的最基本构成要素。如果没有字词的组合支撑，根本谈不上建造文学这座巍峨神圣的大厦，所以学习语文的第一步应该是过字词关。《语文课程标准》总目标中对识字的规定是：认识3500个左右常用汉字。因此，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的作用。

一、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

《语文课程标准》规定：第一、二学段（1～4年级）的识字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。中低年级的识字教学应以培养学生浓厚的兴趣为主，根据高年级学生的心理特点，不能放弃兴趣这一要素。为了让学生记住字形，歌谣、故事、字谜等形式不能丢弃，以增强识字教學的形象性和趣味性，提高学生学汉字的热情。如“戍、戌、戊”这三个字的区分，口诀为：点“戍”，横“戌”，“戊”中空。结合编字谜，如“弟”字的谜面是：头戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一脚向左踢……

高年级的字词教学重点应由读音和字形转为字义，对字义和汉字蕴含的文化要有更多了解，将字形与字义巧妙有机地结合，才是真正的理解、掌握。如很多老师用“王姑娘，白姑娘，两人坐在石头上”这样的韵语，帮助学生记住“碧”这个汉字，这种教学方法对学生识记这个字形固然有一定的帮助，但与“碧”的字义却毫无联系，而向学生传递了一个错误信息，误将“碧”的左上部分的“玉”说成“王”。《说文解字·玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”其本意是青玉，此义项在现代汉语中已经消亡，多用其引申义——青绿色，如碧波、碧绿、金碧辉煌等。

这种因形害义的做法应该引起我们的警惕，将字形与字义有机结合。黄亢美老师在《如何依据汉字特点教学系列谈·字理+心理=合理》中有个很好的范例，如讲“染”字时，黄老师创作了下面这首歌谣：上山割草木，加水反复煮：熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。“染”是一个会意字：古代的染料大多来源于植物（有的来源于矿物），如染蓝色用蓼蓝的叶，染红色用茜草的根，染黄色用栀子树的果实或荩草的茎和叶，因此“染”字从“木”；为了使织物着色，必须把染料加工成液体，所以“染”字从“水”；为了使布帛更好地上色，需要反复浸泡多次（次数多则颜色深），所以“染”字从“九”（表示多）。这样做，不仅讲明了这个字的结构和字形，还讲明了字义，同时防止了学生把“九”误写成“丸”，可谓一石三鸟，学生很感兴趣，堪称典范。站在“字理”的高度学字，可谓“身在最高层”。

二、曲径通幽处，禅房花木深

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律”。这对字词教学有很好的指导意义。请看下列：投影出示生字词：

例1：累 蔬 垢 适 程 浑……

师：请大家说说看，你们是怎么认识这些字词的，随便挑一个说说。

生1：我讲的是“适”这个字。我是这样认识的：在做作业的时候，我经常会读到这样的题目，请用适当的词语填空，里面有这个“适”字。

生2：我认识“浑”，因为以前下雨的时候，妈妈总说你看你浑身都淋湿了，跟落汤鸡似的。

生3：我来说“蔬”字。吃饭的时候，母亲都要劝我多吃蔬菜。

……

这种学词方法充分体现了在生活中学语文的大语文观。生活处处是语文，事事留心皆语文。在具体的生活环境中学语文，相信记忆一定更深刻，不仅认识这个字，关键还会用这个字，体现了语言的积累与运用。

例2：出示三组词

⒈柿子树 枝繁叶茂 搜索 枝丫

⒉抽搐 花椒籽 配合 自然协调 依依不舍 颜色

⒊趴在树上 恢复

这三组词是老师经过整理后精心设计的，整理后三组词按课文中蝉脱壳前、脱壳中、脱壳后的顺序出现，要求学生用三组词中尽可能多的词复述。其实只要学生根据课文内容加上合适的话，就可以连成课文的主要内容，如菜园里的柿子树枝繁叶茂，我的目光顺着树干上下搜索着，看见一只蝉爬到一个枝丫上，停在那里不动了……

改变生字词出现的顺序，对记叙文的复述有很大帮助，将字词学习与文本学习紧密结合在一起，在具体的语言环境中学习字词，而不是将字词与文本分离，孤立地学习字词，使字词失去生存的语言环境，同时能大量理解所学词的意思，改变单调乏味的逐个讲解的方式。

学词的方式远远不止以上两种，但不管哪种方式，殊途同归，正所谓“曲径通幽处，禅房花木深”。

三、欲穷千里目，更上一层楼

字词教学最重要的是将词放进具体语言环境中，尤其是那些重点字词，万不可在集中学习后，在具体研读教材时，就不管那些重点字词了。《语文课程标准》中指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”《差生心理学》中写道：让后进生回到起点，语文的后进生就差在词语的理解。“语文能力的差，差在中年级对词语的理解，不会概括片段。阅读能力的核心是概括能力”。据此，在教学设计中应学会抓关键字词，抓牵一发而动全身的字词，抓挈领而顿、百毛皆顺的字词。教学生先把厚书读薄，再把薄书读厚，在一收一放之间，获得对文本的理解、感悟、升华、自悟。

例3：《水》的教学，教者先出示以下文字，学生仔细阅读后与老师对话：

我出生在一个？摇 ？摇的地方。记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑一担回家。水成了村子里最 ？摇的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。

师：读了这段文字，你们有什么感想？

生1：这个地方的人吃水很不容易。

生2：能看出这个地方很缺水。

师：大家再仔细读读，哪些词能看出这个地方“缺水”，吃水很不容易。

（两分钟后，师生讨论）

生3：我从“十公里之外”明白取水的路途遥远，吃水很困难。

生4：“十公里之外”才有“一处很小的泉眼”中“一处”、“很小”说明水源实在太少。

生5：“经常要排上一個小时的长队”中的“经常”可见取水困难不是难得一次，是常见现象，常常忍受缺水之苦。

生6：老师，我从“一个村子的人吃水”中“一个村子”看出水源少就算了，全村的人围着“十公里之外一处很小的泉眼”吃水，更显水少，水的珍贵。

师：现在我们来看看，空格处应该填什么词合适？

生7：应该填“缺水”、“珍贵”两个词。

师：大家再想想“缺水”、“珍贵”这两个词之间有什么联系？

生8：我明白了，正因为一样东西很少，所以才显得它更珍贵，这个地方太缺水，所以水最珍贵。

师：说得真好！“物以稀为贵”就是这个意思。现在请你们仔细阅读后面文字，想想全文是不是围绕“缺水”、“珍贵”来写的？

本教学片段，教者创造性地使用教材，将文本最核心的词先隐藏起来，让学生在揣摩语言中自己提炼出合适语境的词，培养语感，训练学生的概括能力，将厚书读薄。更为关键的是“缺水”、“珍贵”这两个词具有明显的因果联系，是统领全篇的关键字词，后文无一句不与“缺水”相关，无一字不和“珍贵”关联，这又教会学生把薄书读厚，提纲挈领，增强字词教学的有效性，将字词教学与阅读教学完美结合，提高学生的阅读能力。

肥沃的土壤是植物生存的环境，上下文的语境是字词生存的土壤，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”，将字词教学与阅读教学有机结合是高年级字词教学的最高境界——欲穷千里目，更上一层楼。