我的课堂 学生做主——小学语文探究式阅读教学浅谈

陈芸

（湖南省沅陵县鹤鸣山小学，湖南 沅陵 419600）

我的课堂 学生做主
——小学语文探究式阅读教学浅谈

陈芸

（湖南省沅陵县鹤鸣山小学，湖南 沅陵 419600）

“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师成功的重要原因便是探索出了优化的课堂教学。

课堂教学模式；自主探究； 课堂结构；教学过程

阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。从教25年来，我一直在倾心耕耘着，摸索着，尝试着，总结着。多年的实践，逐渐形成了自己的一套阅读教学风格。如今，我的教学模式已被全县许多老师接受和选用。下面我联系课堂教学实例谈谈我的探究式阅读教学模式。

探究式阅读教学模式：

1.布置预习，发现问题。

2.检查预习，提出问题。

3.积极思考，梳理问题。

4.批注学习，探究问题。

5.汇报交流，解决问题。

一、布置预习，发现问题

叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。

怎样预习？我经常和学生们一起商量和设计，定出四个步骤，让他们有计划地预习：

1.自读课文三遍（根据自己意愿可多读），初知大意。

2.借助工具书，自学生字词。（先读准字音，观察字形，了解字义，再在生字表旁批注）。

3.上网查阅资料或请教家人、朋友的方式了解文章作者或文中提到的典故、历史等。

4.再读课文，发现问题。

二、检查预习，提出问题

如果学生对文本不熟悉，就无法顺利进行教学，课堂就成了几个优等生的天地，其余学生只有聆听的份儿，因为他们没有熟悉课文，不知道该思考些什么，该怎样回答。因而我在教学时，非常注重检查学生的预习情况。

三、积极思考，梳理问题

有了问题，就应该鼓励学生大胆地提出，不要害怕他们乱提，对于学生提问的积极性要保护。刚开始训练提问时，只要学生敢于开口问，我都给予肯定。随后逐步培养他们的提问的质量和方法，让其提出的问题具有一定的深度和广度。

在学习《语言的魅力》一文，我这样设计开头：

1.先出示两组词语，体会描写对象：

A.衣衫褴褛 头发花白 双目失明

B.衣着华丽 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去

师：除了老人和路人外，文中还出现了一位重要的人物，他是？

出示：让·彼浩勒（随即让学生朗读两遍名字，因为外国人名字有些拗口）

师：乞讨的老人、过路的行人、著名的诗人，他们三者之间会发生什么事情呢？

2.学生自由讲述课文内容（旨在培养学生归纳课文内容能力）。

过渡：词语是有感情，你从这两组词语中分别读出了什么？

预设：老人的可怜、无助 路人的内心冷漠、无情

师：是呀，老人为生活所迫，才在大街上乞讨，为了说明自己是个盲人，在木牌上出示：

红寺堡地区的移民开发可以追溯到汉代时期，甚至更远，红寺堡地区的人口迁入和迁出，就形成了迁移活动。红寺堡现辖区域由同心县新庄集乡、同心县韦州镇、中宁县、吴忠市利通区等地规划组成。

幻灯出示：我拿什么也看不见。

师：可路人呢？他们怎样想？面对这样一位凄苦的老人，他怎样说的？心情怎样？让我们走进课文学习。

然后就顺利进入批注阅读，探究问题的环节学习。

四、批注学习，探究问题

“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。

中心问题提出以后，就该是学生自主批注学习时间了。如何批注？我和学生又商量约定以下方法：

1.使用批注符号：

∽∽（曲线）：划在文章优美语句下面。

▲▲（着重号）标在句子关键词下面。

＝＝（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

？（疑问号）用在有疑问的词语或句子末尾。

2.找出批注位置：可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

3.知道批注内容：

（1）批注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

（2）写感受。

五、汇报交流，解决问题

教师要鼓励学生充分发表自己的见解。让学生敞开心扉，把自己批注的学习成果与同学分享，有一点感受，就谈一点感悟。通过师生、生生双向互动，既能很好的解决了课文中的问题，又充分培养了学生口语交际能力。例如学生们通过抓住桑娜夫妇的言行、心理活动等描写，最后感悟出了5+2＝善良、勤劳、幸福、责任、爱心等答案。

教学《语言的魅力》我引导学生抓住“春天到了，可是……”这句话让学生进行对比想象：在体会盲人眼中的春天时，我让学生闭上眼睛，体会盲人的感受——痛苦，什么也看不见。再让学生睁开眼睛，看看周围的世界——鸟语花香，阳光明媚，蓝天白云，一切都是那么美好、幸福。感悟出了盲人可怜，从而唤起了大家的同情心。学生也自然体会出让·彼浩勒写的“春天到了，可是……”语言的魅力与力量。

其次允许学生用自己的语言表达自己的观点，给他们表露与交锋的机会。当学生的价值取向出现偏差时，当学生的思维活动和思维结论越出我所设计和期望的轨道，我不强行地把学生的思维轨迹重新纳入自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不用粗暴的方式来中断学生的思维过程，而是做学生回答问题的一个很好的倾听者。

教学活动应在民主、平等、自由、活泼的风气中进行。对话、质疑、探讨、辩论、研究等方式方法应在教育学中有较多地体现，这样才能促进学生问题意识的形成。同时，我们的语文不能再搞追求标准答案的教育，没有问题，没有质疑，没有个性，没有创造性就没有成功的语文教育。“我的课堂，学生做主”，我们要让语文教育响起来，动起来，让语文课堂真正成为一个充满激情，充满活力，充满艺术性的天地。

G623.2

B

1674-9324（2014）26-0250-02