品德课堂体验学习的误区审视与路径探寻

徐静

摘 要：有效的体验学习要以准确的学习目标定位统领教学，激发学生的体验自觉，并将体验活动延展到学生生活之中。以此激活学生内心的真实体验，实现道德的主动建构，促进知与行相统一。

关键词：小学品德课程；体验学习；知行统一

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0032-03

体验学习是品德课程所倡导的学习方式。在品德课堂中，体验学习的重要价值不在于学会某种操作方法，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。以下，笔者针对体验学习的误区，以课例赏析的方式，探讨有效的操作策略，以促进知行统一，促进学生的社会性发展。

一、审视：体验学习的教学误区

当前，在品德课堂中，体验学习在具体操作中存在诸多亟待解决的问题（课例均来自浙教版《品德与社会》教材）。

1.无视活动生成

案例：《遇到危险我不慌》（五年级上册第四课）教学片断。

教学开始前，教师对学生进行了自我安全保护意识小调查（涉及一些家庭信息），之后进行交流……

师：（采访该生）就采访你吧，当我说我是社区工作人员时，你是否怀疑过？为什么？

生1：没有，我想既然是社区工作人员，和他说话没关系。

生2：（笑着插嘴）我才没那么傻呢，教室里怎么会无缘无故走进来一个人做调查，肯定有问题。

生3：我向来是个警惕性很高的人，这种隐私问题我从来不回答的。

师：（对于来自学生不同的声音手足无措，只能故作镇静）因为孩子容易上当，有些不法分子就抓住了少年儿童缺乏自我保护意识，警惕性差的弱点，对我们实施犯罪。（随后引出相关案例）

对于随机调查访问，很多孩子都有亲身经历和不同的体验；而且五年级孩子已经有了一定的防范意识，发出不同的声音实属正常。然而，这位教师却“坚持”学生缺乏自我保护意识这一预设，循规蹈矩地“走方案”——以预设总结引出案例，无视异样的声音，使学生的真实感受深受打击，错失了教育契机。

2.缺乏活动指引

在《我是小小安全员》（五年级上册第一课）同课异构教学中，第一位教师在教学的最后，让学生演练现场逃生。学生装备齐全，看似热热闹闹，人人参与。但现场出现拥挤、嬉笑等诸多状况，学生把之前学习的逃生注意事项忘得一干二净。

而另一位教师在同一环节，则采用了不同的处理方式。首先，安排学生看一组图片，提问：当火灾发生时，你会选择哪些物品帮助你安全逃生呢？并说明理由。学生各抒所见，畅所欲言，讲得头头是道。然后，教师呈现棉大衣、毛巾、水、床单、口罩、电话机等实物。请三组同学分别进行演练。每组同学演练结束后，反思自己在体验活动中做得好和不好的地方，再请观看的同学说说，进行演练的同学明明都知道注意事项，为什么有些没有做到？学生总结得出：在紧急状况下首先要保持沉着冷静，然后再根据逃生步骤安全逃生。下一组表演同学吸取了前一组的经验教训，表现得越来越好，最后为全体同学呈现了清晰、正确的逃生方法。

两者相较，后者看似没有全体参与，实则活动中学生各司其职，表演同学负责落实注意事项，观看同学负责监督和总结，从不同的角度谈体验感受，使每个学生都能扎实掌握有用的安全逃生方法。对于品德课教师而言，教学是一种工作，更是一种心灵投入的创作。每一个活动环节的设计应当围绕教学目标精心组织，以清晰的活动指引，使体验活动为目标服务，这样才有利于实现知行统一。

3.忽视活动反馈

在《劳动成果要珍惜》（六年级上册第三课）教学中，教师先后开展了“反思台”和“写座右铭”活动，让学生反思自身行为的不足，并选择自己喜欢的“座右铭”，经常督促和提醒自己“劳动成果要珍惜”。最后，教师布置了作业，让学生针对自己刚才写下的不足之处，每天写一篇整改日记，直到改正缺点为止。

课后写整改日记这一体验活动设计很好，但由于教师是借班上课，没能很好地落实活动，缺乏活动反馈，导致体验活动昙花一现。实际上，教师可以留下自己的邮箱，要求孩子们将日记发来，或请班主任协助对进步同学进行表彰和奖励。如此，能有效落实和反馈体验活动，促进学生的知行统一。

二、探寻：推进体验学习的有效路径

良好品德的形成是一个长期的渐进过程，只有真正诱发体验的道德教育，才能激发体验者的认同感、自觉性，从而有效提升道德境界。

《我来试试看》[1]（中图苏教版《品德与生活》二年级上册）是全国首届新课程小学品德与生活优秀课例评选活动中的参选课例，由马明辉老师执教。马老师牢牢抓住“试”这一突破口，通过一系列体验活动，围绕活动目标，让学生在游戏、实践、情境以及课外实践中开展体验活动，凸显了体验活动准确、恰当、有趣、实效的特点，有效实现了知行统一。

1.准确定位学习目标

体验活动的目标是教学活动的出发点，也是归宿。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。因此，设计体验活动，首先必须准确定位学习目标，并在教学目标的调控下进行，而不能为了活动而活动。

[教学片段]

师：（点击课件出现拦路虎，教师手拿老虎手偶）我是拦路虎，“试试吧”的钥匙就在我手里，要想拿到钥匙，得过我这一关。我这有一红一白两根长条，哪根更长呢？

生1：红的长。

生2：白的长。

生3：我有一个好办法，把两根长条放在一起比一比就行啦。（学生上台比试，发现是一样长。）

生（惊讶）：原来真是一样长啊。

师：眼睛看看，小手试试，我们帮助老虎解决了难题，小小的尝试还真是重要啊。小朋友们，你们真想去“试试吧”吗？那就去吧，给你们钥匙。（钥匙上写着：我要试一试。）

生：我想试。（读开门密语，进入“试试吧”。）

激发尝试欲望是本课教学的第一步目标，为此，马老师设计了看、猜、试三个环节。学生在体验经历后发现，动手试一试，问题就能迎刃而解。孩子体验到了尝试的重要性，自然产生了“我想试”的欲望。教学中，马老师将体验活动目标定位为“激发尝试的欲望——敢于尝试，并学习尝试的方法——学会有选择的尝试，养成乐于尝试的好习惯”。学习目标定位准确，符合学生的成长实际，从而为体验学习奠定了坚实的基础。

2.注重激发体验自觉

马老师围绕教学目标，精心设计了一系列体验活动，层层深入，以此激发学生的学习兴趣和体验自觉，提高学生的认同感和自觉性。

活动1：“试一试”。马老师的整节课几乎都是在边玩边学中进行的。课堂伊始，跟随轻松的《秋游》音乐，老师手拿老虎手偶，设置闯关游戏，邀请学生进入“试试吧”体验，以“金钥匙”为奖励和线索，激发学生尝试的兴趣和欲望。

活动2：“摸一摸”。教师点击魔幻门。魔幻世界中声音恐怖，一只黑色的盒子一闪一闪。探险心理勾起了孩子的好奇心和尝试兴趣。之后，通过“纸花制作”活动让学生懂得，在试试看的过程中，只是想做、敢做还不行，还要有方法。

活动3：“比一比”。叠衣服对学生来说并不新鲜，但在课堂中和同学一起叠，还要比比谁叠得又快又整齐，就会让学生感觉非常新鲜和有挑战性，自然就掉入了马老师设计的体验“陷阱”。

活动4：“说一说”。在交流生活经历环节，孩子们讲到想要尝试做一些事情，却遭到长辈阻止的情况时，马老师呈现了提前制作的视频，让学生倾听家长的心声。在了解长辈的想法后，孩子们“说”的兴趣更加强烈了。

马老师的体验活动设计，紧紧围绕“试”这一主题，根据二年级学生的特点选择了具体形象的体验活动。从“我想试”“我敢试”到“我会试”，层层深入，抓住了孩子的好奇心理，引发了学生的尝试欲望和挑战激情，并抓住学生面临的不同矛盾，让学生学会尝试的策略和方法。由此，有效激发了学生的尝试欲望和体验自觉，促进学生实现知与行的统一。

3.关注体验后续效应

在教学的最后，马老师设计了课后体验评价活动“评一评”。每一位学生都得到了一张尝试事件的时间及情况记录表，内容包括折衣服、洗红领巾、洗碗、系鞋带等，并提出了生活中尝试的评价细则。要求学生将卡片贴在《成长小脚丫》本月评比栏中，并围绕尝试体验撰写成长日记。以此为基础，评比尝试小能手，发放尝试卡。由此，借助评价将教学延伸到学生的日常生活中，为学生架设更广阔的实践活动平台，从而将品德课学习延伸为长期的习惯养成过程，让学生把获得的知识和经验应用于生活实践，有效促进知行统一。

学生的真实体验是形成认识，转化为行为能力的原动力。只要我们“把准”体验活动的目标，激发体验自觉，定能实现体验结果的“有效”，创设充满生活趣味的课堂，引领儿童幸福成长。

参考文献

[1]马明辉.《我来试试看》课堂实录及反思[J].小学德育，2010（22）.

（作者单位：宁波市鄞州区高桥镇望春小学浙江宁波 315175）

责任编辑 毛伟娜