“汉堡”变奏曲

唐蓉

五月的一个早上，我照常到班督促学生进行珠算练习，随着一声“开始”，算盘“噼噼啪啪”地响了起来。我满意地看着全班学生，却突然发现张明趴在桌上，连算盘都没拿出来。我走了过去，问他：“张明，你为什么不打算盘？”他慢慢抬起头，瞪着我说：“我不想打。”我说：“马上就要珠算定级了，你看同学们都在认真练习，你为什么不想打？”我话音刚落，他“蹭”地一下站了起来，向我吼道：“不想打，就是不想打。”然后跑出了教室。班上学生停了下来看着我。眼看珠算考级的临近，为了不影响大多数学生，我调整了一下自己的情绪，让大家继续打算盘，心里却牵挂着刚刚跑出去的张明。

张明是一个贪玩、冲动、不爱学习的男生，上课经常打瞌睡，下课则生龙活虎。他经常与父母发生冲突，今天一早就发脾气，估计是昨晚又与父母闹情绪了。等到早自习结束铃响了，张明还没回来，我决定先回办公室给他爸爸打个电话，了解一下情况。正准备拨号，张明爸爸的电话就先打了过来。他问张明今天有没有来上学，并告诉我昨晚他和父母吵了一架，晚饭没吃就跑出了家，一夜没回。放下电话，我回想起张明早自习时脸色有点苍白，猜想他肯定早饭没吃，昨晚也没休息好，我让同办公室的老师帮我去学校对面的麦当劳买个套餐，自己去操场、篮球场这些地方找找他。

在篮球架下，我发现了呆坐在那里的张明，“走，到我办公室坐坐”。一开始他还不愿意，以为我要就早自习的事情批评他，坚持待在篮球场，我说：“给你买了汉堡了，凉了就不好吃了。”他这才磨磨蹭蹭地起了身。

到了办公室，我对他说：“两顿没吃了吧，快把汉堡吃了。”他很吃惊地看着我，没有说话。我又说：“快吃吧，别饿坏了。”他有些感动，喃喃地说：“我不吃。”我把汉堡递到他手上：“吃吧，听说你最喜欢吃汉堡了，放心，我不会让你付钱的。”一句玩笑话给他找了台阶，半推半就之下他吃了起来。看着他狼吞虎咽的样子，我又适时递上了饮料。

买汉堡这一举动温暖了张明的心，消除了他的抵触情绪，吃完汉堡后，他向我敞开了心扉，说起了昨晚家里发生的事情，并就早自习时的冲动道了歉。我说服他晚上回家和父母好好谈谈，他答应了。此后，他违纪的次数明显减少，碰到生活上的一些烦心事，还经常找我谈心。

我曾经为帮助班级后进生设计过一些方案，但能实施下来的不多，至于班级突发事件的处理，事后也很少小结，然而这一案例却让我感触很多。单纯的批评或表扬对学生很难形成良性刺激，犯了错误的学生有本能的自我保护意识，他们会沉默、逃避，甚至产生偏激行为，教育者给他们指出错误，并不等于他们就有及时改正的动力。若干次违纪的经历，让他们习惯了种种惩罚，他们早已习惯老师的批评，但老师的关心往往会触及他们内心深处。阿基米德说过：“给我一个支点和杠杆，我可以把地球撑起来。”老师这根杠杆需要的支点就是靠近学生的心，做学生的“贴心”人。在对学生的教育工作中，如果凡事都从师生交心开始，必定能缩短师生间的距离，取得意想不到的效果。