高中英语阅读教学初探

李玉生

〔关键词〕 高中英语；阅读教学；阅读能力；

阅读方法

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0067—01

一、精心选择阅读素材

高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的学习需求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量，能利用最好的实践环境，能从实践中获得最大的乐趣。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往不能收到预期的效果。在一定程度上教师忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。

因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取阅读材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容单一。另外，不同性别学生对同一种内容的兴趣也不一样，这也是教师必须重视的。为了提高学生对英语学习的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读。总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的关注热点。这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言运用的整体水平。

二、让学生掌握有效的阅读方法和技巧

1.略读法。略读法是快速阅读的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章的要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读理解题时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想、作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

2.查阅法。这种方法可以让学生从文段中获得所需的具体信息，而不需要阅读整篇文章，只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与Who、What、When、Where、Why、How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。学生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列。文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。

3.判断词义法。学生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。学生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

4.判断推理法。学生有时会发现阅读理解题所给的四个选项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时，一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别的备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图进行比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

总之， 阅读能力的高低取决于理解程度、读速快慢。只有学生养成了积极、自觉阅读的习惯，他们就会肯读、喜读、会读、善读。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施课文阅读整体化、交际化教学策略，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，完全可以培养出更优秀的英语人才。

编辑：杨慧芳