浅议高中英语阅读与写作教学的整合

赵志雁

〔关键词〕 高中英语；阅读；写作；整合

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0066—01

一、 阅读是写作的基础和前提

阅读是学习者接受、输入语言的过程，为学习者提供了大量的写作素材，是写作的基础和前提。通过阅读， 学生可以积累词汇，储备句法知识，学习遣词造句和谋篇布局的写作技巧。而提高写作能力的必备条件是充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。因此，读是写的基础，大量阅读有助于培养学生的语感，并逐步养成用英语思考的习惯。而写作能力的提升与大量阅读是分不开的，撇开阅读谈写作犹如无源之水、无米之炊。高中阶段的教材中蕴含着丰富的词汇、句型和篇章结构。在阅读教学过程中，教师要有意识地向学生输入词汇和句型，并组织丰富的教学活动来培养学生运用这些词汇和句型的能力。这样，在写作的过程中，学生才能拥有丰富的写作素材，从而避免中式英语，进而能将在阅读中掌握的词、句、篇方面的知识转化为写作成果。

二、写作是阅读的促进和延伸

1.由读到写，掌握词汇。写作是学习者处理、输出语言的过程，学习者将从外界接受来的知识进行内化，是对阅读的促进和延伸。学生写作文的时候，最苦恼的是想到的句子不能用准确的英语词汇正确表达。是不是学生没有记住足够的词汇呢？事实上，学生把大部分时间都用来背诵单词。虽然他们记忆了一些词汇，但是由于缺乏运用英语的机会，他们很快就会遗忘这些像密码一样的单词，更不会正确地使用已经学过的词汇来表达思想。如果在阅读教学之后，给学生安排一定的写作任务，让他们有机会使用从阅读中学到的词汇，那么他们对这些词汇的意义及用法会从感性认识上升到理性认识。 随着词汇量的扩大和对词义及其用法认识的深入，学生的阅读能力会随之得到相应的提高。

2.有感而发，拓展思维。新课改把写作的要求提高到了一个新的层面，更加突出了对陈述事实、阐述观点、表达情感的要求。这些新要求也符合时代发展的需要。但是，当前学生写作时词汇贫乏，语言素材不丰富，篇章意识差，已成了英语教学的老大难问题。因此，在阅读教学后，教师可基于语篇安排开放式的写作活动，创造使用语言的机会，促进学生语言、心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高。

三、注重由读到写的有机整合

在进行读写整合的教学实践中，应遵循由读到写、由浅入深、循序渐进的原则，对读写教学的各个环节进行科学有机的整合。

1.阅读指导的针对性。一篇完整的文章为学生展示了语言运用的各个方面，例如标点符号、遣词造句、句与句的衔接、谋篇布局等。因此，在指导学生阅读的过程中，要根据写作练习预期达到的目标，有针对性地对阅读材料中特定的方面进行分析，为写作奠定良好的基础。通过阅读，学生在鲜活生动的语言环境中感受到了语言使用的规律，就会在写作中进行模仿，从而内化为自身的语言能力。

2.写作形式的灵活性。长期以来，传统英语写作教学的模式是“给出题目，提出要求，让学生在课内或课外完成一篇作文，之后上交给教师批改”。这样的训练模式，往往使大部分学生缺乏写作的主动性和热情。在新课改中，英语写作教学倡导以学生为中心，要求教师激发学生写作兴趣。因此，由阅读语篇延伸的写作练习，形式应该不局限于总结大意或复述课文，而是根据讨论的话题安排贴近生活、形式多样的写作练习，激发学生的创作灵感，变“要我写”为“我要写”。

3.写后评价的科学性。写后评价是读写教学整合中不可缺少的一个重要组成部分，对学生的学习具有导向作用。传统的评价方式单一，只注重评价写作结果，忽视评价学生写作的思维过程和学生在评价中的主体作用。《英语课标》提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。”根据课程改革中所提出的新的评价观，教师在英语写作的评价上应该着眼于促进学生发展，尊重和体现个性的差异，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。因此，教师要在“以学生发展为本”的理念指导下，尝试师生互评、学生自评、同伴互评等多种评价方式，注重情感交流和合作协商，使学生在阅读和写作的有机整合中提高语言综合运用能力。

编辑：杨慧芳