课堂评价的积极延伸

李燕

摘要：评价是指挥棒，能引领学生积极主动地参与活动；评价是催化剂，能激发学生不断前进的内驱力；评价更是尺子，能衡量学生活动的参与度和效度。

关键词：课堂评价；延伸

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-355-01

评价是指挥棒，能引领学生积极主动地参与活动；评价是催化剂，能激发学生不断前进的内驱力；评价更是尺子，能衡量学生活动的参与度和效度。如何利用好积极有效的评价，使学生的各方面发展潜能能够最大程度的被激发出来，让孩子的校园生活处于快乐健康的成长过程，我们就要考虑到关注个体的进步是多方面的，不能以一个简单的尺子衡量每个学生，而且评价重点应该是以过程性评价为主，评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。

在长期的教学研究并结合自己身边实例探究中，获取了一点粗浅的经验。笔者认为对学生进行多元评价有利于其健康全面的成长。多元评价可以让学生更主动、更积极地投入到学习和生活当中。

如何使多元性评价落到实处呢，除了课堂上老师用恰到好处的语言进行评价以外，还有那些好的方法呢。在调研过程中，我们选取了两所小学，在实际操作中，我们创造性地为学校的每一位学生设立了成长记录册：各年级教师依据新课程标准、根据学生年龄特点设计了既能体现全面发展精神，也能落实多元发展目标的评价标准和评价内容。在这本记录册中我们设有学习成绩、道德品质、动手能力、社会交往、创新能力等项目，内容基本涵盖了学生全面发展的几个方面。

有效的教学活动应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，课堂上学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，因此同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。从学生的心理角度分析，他们都希望自己能和同伴友好交流，自己的表现能得到同伴的认可、赏识。又因为学生之间彼此相互了解，认知水平基本一致，相互了解对方的兴趣爱好，更容易沟通情感，这些都为开展同伴互评提供了有力的保障。发扬同伴互评，教师要引导学生以客观公正的态度，就他人和自己在课堂教学中的学习情况、课堂表现进行有效的相互评价，让学生从中看到自己的不足与优点，找准他人的优越之处，以取长补短，相互促进。在评价方式上，我们采用“四心相连”评价方式，让班主任、家长、班级学生代表以及被评价的学生本人一起参与到评价当中，人选是这样考虑的：班主任了解该学生在校学习生活中各任课教师及学生对其的综合评价；家长了解该生在家庭环境中诸如劳动、礼仪，自我约束能力等情况；班级学生代表则可以站在同龄人的角度反映出该生社会交往、人际关系等方面；被评价学生自己参与进来则是为了让评价更客观更全面，同时也给予学生充分的尊重感。

成长记录册是记录学生健康成长的历程。这种多主体参与的评价方式促进了学生全面发展。

其中多元标准评价体现在：立足学生可持续发展的综合素质考查，不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的思想品德、身体健康、心理品质、实践创新等方面。学生在评价中学会学习、学会交流、学会合作、学会反思、学会分享并在鼓励与认可中不断成长。

配合这种评价体制，我们积极探索，开展各种丰富多样的活动如锻炼动手能力与创新能力的“巧巧手，废物变成宝”、锻炼组织能力与社会交往能力的“今天我是活动发起人”在学生中开展“好朋友，对对结伴一起走”促使大家互相帮助共同提高学业等：不同层面的活动成就了一批批“环保小卫士”、“文明好少年”、“三礼小明星”、“创意大王”的出现，

我们还通过在学校或户外为他们设置一个场景，让他们扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。进而引导学生在亲身的实践中和仔细地观察中把做人、做事的道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。自2012年起我们在校园里为学生搭建了一个社会生活平台，活动开展3年来，学生们在“五个同路人”“冲出重围”。“合作中的竞争，竞争中的合作”和“汪洋中的一叶小舟”的系列活动中，懂得了：人需要用爱心、用行动去关爱一个需要帮助的人。

各种活动的展开丰富了学生的评价内容，几乎每个学生每一页的成长记录册上都有着或社交不错、学习优秀或动手能力很强这一类的评价。这些正面的评价，不仅全面反映了每个学生的发光点，也帮他们树立了信心，使他们积极乐观更能主动的不断完善自我！成长记录册成为了课堂积极评价的有效延伸。