对提高小学数学情景创设有效性的思考

付修平

摘要：提高小学数学情景的有效性，广大教师必须加深对情景创设意义和价值的认识，多渠道探索，大范围思考，坚决反对为情景而情景，造假情景。如此，才能使数学情景真正成为改善数学课堂教学一道亮丽的风景线。

关键词：情境价值；有效渠道

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-346-01

小学数学教学情景的创设，“有效”是一个标准，广大教师应该以“有效”作为情景创设的一个标杆，而不应该以是否新颖和离奇为标准。新颖和离奇的情景我们推崇，但一味的只注重新颖和离奇而不顾学生实际，为情景而情景，造假情景，这绝不是情景教学的本意，应该坚决反对。提高小学情景的有效性，就是反对假情景，无病呻吟的情景。

一、首先要明白创设情境的价值

1、激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。

2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

3、帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。

4、促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。

二、情境创设“有效性”渠道

1、情景创设要适合学生发展

选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境等。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。

2、情景创设要能激发学生强烈的求知欲

如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，学生对外在手段所引起的数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。

3、情境创设要有利于教学重难点的突破

“创设情景”的目的不单单是激起学生的热情，吸引学生的“眼球”，更重要的是为了更加有效地、生动活泼地实现教学目标。“角的认识”的情境设计，师：请同学们用手比划出黑板上这个角的大小。你能创造一个比这个角大一点的角吗？你能再创造一个比刚才这个角大很多的角吗？请你再创作一个比这个角小很多的角……“角的认识”这节课，让学生明白角的大小与角两边叉开的大小有关与角两边的长短无关是这堂课的重难点，在解决这一难点时应老师创设的情境学生在创作中能深刻体会到这一点，达到了很好的教学目的。

4、情境创设要符合学生的认知水平

教学情境的创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律，小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。而高年级的情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。这样才能更好的激发起学生学习的兴趣也有利于课堂教学目标的实现。

5、情景创设要选择学生熟悉的生活情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在六年级《复式条形统计图》教学中，有位教师运用课件呈现了“学生体检”的场景，情境设计蕴含着数学价值。

6、情景创设要注重操作性

在教学中，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如在教学一年级数学下册课本第45页“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。

情境教学是课堂教学的催化剂，兴奋剂，在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，使学生充满乐趣。提高小学数学情景的有效性，不放空炮，使我们教师的辛苦有所值，广大教师必须加深对情景创设意义和价值的认识，多渠道探索，大范围思考。如此，才能使数学情景真正成为改善数学课堂教学一道亮丽的风景线。