构建小学语文快乐课堂

符美

摘要：课堂教学中教师要多给学生激励性的评价，让学生在学习活动中感受到心理的愉悦。让学生有成就感，他（她）们学习起来就会越来越有劲头儿，从而形成良性循环。

关键词： 小学语文；快乐课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-345-01

一、融洽师生关系，构造民主和谐的语文课堂气氛

在语文课堂教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐，学生是否能真正感受到语文学习的快乐。师生关系良好，彼此心理相悦，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。但融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，平日里教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达独特的阅读体验，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

二、精心组织教学，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛

“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。小学语文教学要把激发学生学习兴趣放在首位，只有调动起学生的学习兴趣，方能让学生感觉到学习是一件快乐的事儿。也只有充分调动起学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

1、以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火

现行小学语文教材里美文很多，语文教师首先应感受到语言之美，感悟到人性之美，并通过自己洗炼而美的语言去组织教学。教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受，那学生学习语文就有一种如沐春风的快感。如《搭石》一文，理解全文后，教师导语：“搭石本是无情物，难道作者本文就是在写这一块块冰冷坚硬的石头吗？他想表达什么呢？”这样就能激起学生的深度思考，从而感受到人性之美。

2、以丰富的想象激活培养学生的创新思维

语文的人文性是学生通过阅读活动发掘出来的，课文未经阅读前，只是一些文字与词句的集结，而文字里面隐藏着许多值得思考的“空白”，有待于学生去发现、填补、思考。而这些“空白”的填补正是学生阅读活动中不可缺少的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与学生情感的桥梁，使学生对课文的人文性达到个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到阅读的快乐，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如:

《卖火柴的小女孩》中，小女孩死了，她为什么是带着微笑走向了死亡呢？《匆匆》中作者为什么在文中两次提到“我们的日子为什么一去不复返呢”？《生活是多么宽广》，你能和老师同学分享你宽广的生活吗？

通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解；对课文主旨的认识；对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发了学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间，从而品尝到语文学习的有趣和快乐。

3、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。如从《西游记》里选入小语教材里的《猴王出世》，从《三国演义》里选入小语教材的《草船借箭》，从《红楼梦》里选入小语教材的《刘姥姥初进大观园》等文，在教学中都可以截取电视剧里的相关片断，让学生观看感悟，诱发学生学习兴趣，从而开展开拓性阅读，感受中国文化的博大精深。

三、把学习的权利还给学生，充分尊重学生的阅读体验

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……”，同时新课程提倡自主合作探究的学习方式。在自主、合作、探究这三种方式中，我认为自主学习是很关键的，是后面两种方式有效实施的前提。如果学生没有自主学习，即自主阅读文本或查阅相关资料，形成自己独特的阅读体验，那么后面的合作探究就会流于形式。设想学生没有自己的见解和体验，怎么去和同学讨论，交流，那么他就只会盲从别人的意见。只有学生通过自主学习，才能有效的去和同学合作探究，使合作探究成为思想的交锋，这样才能使学生的思维成果得以内化，形成正确的认识。同时《小学语文课程标准》每学段都对朗读、阅读提出了要求。为此，在小学语文教学中不要随便出个问题就让学生去分组讨论，合作学习，而是首先要给学生充分的时间让他们去自主学习，朗读或阅读文本，形成自己的阅读体验，在此基础上再让学生去交流讨论，这样效果会更好。同时，不同年级段自主学习的要求也应该是不同的。比如说小学低段，学生年龄特征决定了，不宜多用自主学习，即使让学生自主学习，教师设计的问题也不宜太难，同时教师要对学生的自主学习给予具体的指导，对于高年级学生其有意注意能力增强，同时生活和学习经验，已有知识水平都有一定程度的积累，思维习惯也有所养成，因此可以多给予学生自主学习的时间，培养他们的学习能力。课堂教学中教师要多给学生激励性的评价，让学生在学习活动中感受到心理的愉悦。让学生有成就感，他（她）们学习起来就会越来越有劲头儿，从而形成良性循环。