多元智能理论视角下的信息技术教学评价研究

张晓英

摘要：信息技术作为一门新兴的学科，现有的教学评价体系还不成熟。多元智能理论的提出为信息技术评价提供了新视角、新思路和新方法。本文在阐述多元智能理论的基础上，结合信息技术学科特点，提出了多元智能理论视角下的信息技术评价策略。

关键词：多元智能；传统智能；教学评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-342-02

随着信息技术的快速发展和普及，信息技术教育成为现代教育的重要组成部分。但由于信息技术学科是新兴学科，教学评价体系还不够完善，现有的信息技术课程评价标准仍是基于传统的评价理论，以终结性评价为主，过分追求对学生的鉴定和选拔，没有很好地起到激励、诊断和监控的作用，导致少数学生在评价中获得鼓励，体验到成功的快乐，而大多数学生成了失败者，严重挫伤了学生学习的积极性。多元智能理论给我们带来了新型的人才观，为信息技术课程的教学评价提供了更为广阔的视野和崭新的理论依据。

一、多元智能理论概述

1、多元智能理论简介

霍华德•加德纳博士在总结前人关于智能研究结果的基础上，进行了大量的人类智能实验研究，并对人的智能和智能结构提出了新的理论。他认为人的智能并不是以语言能力和数理能力为核心、以整合的方式存在，而是存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。霍华德•加德纳提出的多元智能理论(Multi-intelligences，简称MI理论)认为人的智能有八种：“（1）言语-语言智能(Verbal-Linguistic Intelligence)；（2）逻 辑 - 数 理 智 能(Logical-Mathematical Intelligence)；（3）身 体 - 运 动 智 能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)；（4）音 乐 智 能 (Music Intelligence)；（5）视觉-空间智能(Visual-Spatial Intelligence)；（6）自 知 智 能 (Intrapersonal Intelligence)；（7）自 然 观 察 智 能(Naturalist Intelligence)；（8）人 际 交 际 智 能 (Intrapersonal Intelligence)。”[1]

2、多元智能的特点

根据多元智能理论，多元智能具有以下几个特点：首先，情景性和社会文化性，加德纳认为文化的差异和环境的不同决定了人们的智能存在差异。其次，多元性和独立性，与传统智能相比，多元智能认为人的智能由多种智能共同组成，不同智能之间相对独立，没有主次之分。最后，智能具有差异性，多元智能理论认为人存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式，承认学生的这种差异性，并在教育中尊重这种差异性。

3、传统智能理论与多元智能理论的区别

(1)对人类智能的区别认识

传统智能理论把人的智能分为5个等级：低能、智力中等、智力中上等、优秀和智力超常[2]。

多元智能理论则认为，每个人都拥有九种智能，由于这些智能的组合不同，是的每个人的智能都是独一无二的，所以人们之间的智能没有可比性。

(2)对人类智能结构组成的认识

传统智能理论认为，智能是由逻辑和语言能力组成的，以整合的方式存在。

多元智能理论则认为，随着社会的发展，人类的智能类型可能会越来越多，多元智能理论最初只有七种智能，后来发展为八种和九种。

(3)对人类智能发展变化的认识

传统智能理论认为智能水平终生不变。比如一个人的智商是120，那么他的智商永远停留在这个水平。

多元智能理论则认为，如果要对人的智能做评估的话，我们只能说他的智能组合形式是什么，而不能作传统智能理论的评价。而且，人的智能是可变的，智能和智能组合都能得到不断的完善。

二、多元智能理论视角下的教学评价策略

教学评价是指根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。但传统教学评价在评价体系与教学目标不匹配、评价方式单一、评价主体单一等方面有很多不足。

在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同，因此教育工作者在教学中就不能用单一的标准(如用传统的智能测验标准)衡量所有的学生，而应当对不同的学生提出有差异的评价标准，真正体现教学评价方式的多元化。[3]

1、构建多元化评价体系

因此，以多元智能理论为依据，信息技术课程要构建多元化的评价体系，首先应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，使更多的学生积极参与到学习中来，让学生感受到成功的喜悦。另外，评价主体也要实现多元化，这样可以从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价，也有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，从而实现自我调控、自我修正和完善，有利于学生自我发展能力和协作能力的发展；还有评价方法的多元化，运用多种评价方法、评价手段和评价工具，坚持过程性评价和终结性评价相结合，综合评价学生在情感态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。同时，多元智能理论提倡以评价促发展的评价观，评价不是目的，而是手段。在实际生活和学习过程中从多方面观察记录和了解学生的优势智能和弱势智能，重视个别化智能的发展，促进学生多元智能的全面发展和个性发展的统一。

2、采用多元化评价方法

根据信息技术课程目标要求及多元智能理论，为全方位的评价学生，使学生的不同智能得以发展，除进行终结性评价外，我们更应注重过程性评价，如采用电子档案袋评价方法。电子档案袋评价是通过对电子档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋内容丰富、全面，包括学生自己特有的材料、最满意的作品、印象最深的学习体验、探究性活动的记录、对解决问题的反思、纸笔测验卷、学生的自我评价、教师及同学的观察和评价等等，并需要不断充实、调整，以此作为评定学生学习的一个重要依据。档案袋记录了每个学生发展过程中的点点滴滴，大家都可以看到自己的努力和取得的进步，学生的个性差异得到了充分的尊重，评价主体也实现了多元化。

参考文献：

[1] Gardner H.Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [M].New York :Basic Books Inc.，1983.

[2] 蔡民.多元智能理论与中学生物学教学[J].湘潭师范学院学报(自然科学版).2004:111-113.

[3] 续润华,张锐.多元智能理论及其对我国成人教育改革的启示[J].现代远距离教育.2008.