也谈学生学习生物兴趣的培养

张明慧

摘要：生物是自然科学中的一门基础学科，也是二十一世纪的领先科学，生物知识不仅对中学生今后的学习生活有长远的影响，而且对培养学生的环境意识，保护学生身心健康有直接的联系，在教学中必须注意重视培养学生学习生物兴趣。

关键词：生物教学；创新教学；激发兴趣；培养能力；提高教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-269-01

在生物课上，你会发现，有的学生会当老师津津有味地讲课是催眠曲，鼾然进入梦乡，有的在忙各自的语文、数学、英语作业，有的在看小说、杂志、连环画，有的在搞自己的玩具、小饰品、摆弄玩耍手指头，有的在悄悄的说话，更有甚者前桌转向后桌，将课间未完的嬉笑游戏带到了课上，当老师向他们提问时，这才明白眼前上的是生物课，才慢慢地把生物书拿出来……在他们看来，上生物课是该好好的轻松休息一下，是难得的自由时间。在考试时，他们会笑着你望望我，我望望你，有的索性将卷子放在一边，毫不留情地睡起觉来，交卷时，毫无羞涩地在得分栏写上“我最低”。

中学生正处于长身体长知识的阶段，可塑性大，而生物是自然科学中的一门基础学科，是二十一世纪的领先科学。生物知识不仅对中学生今后的学习生活有长远的影响，而且对培养学生的环境意识，保护学生身心健康有直接的联系。因此，在教学时必须注意重视培养学生学习生物兴趣。那么，该如何培养中学生学习生物的兴趣呢?

一、端正思想，培养兴趣

行为是由意识决定的，调动学生学习生物的热情首先要从培养学生重视生命科学的意识开始；①教师要理直气壮地宣传生命科学的重要性。抓住一切机会，利用各种场合，各种手段，从生命科学对人类社会的影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性。②采用迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视。如果光是生物教师讲生物的重要性，学生不一定是全信，因为他们都有一种看法；哪个教师都是说自己的学科是最重要．但是如果由第三者来讲生物学的重要性，会更有说服力，例如由班主任，其他科任教师，甚至利用某些往届学生、家长的现身说法等会使学生更加相信。如果说谎言重复了一百遍就会变成真理的话，那么真理重复了一百遍就会变成绝对的真理。③结合学生的切身利益。一方面可利用学生在日常生活，工农业生产、医药卫生、环境保护等方面的切身体会，哪一样不是与生物学知识密切相关．另一方面可结合高考制度，选考生物的策略优势，让学生真正明白学好生物的重要性。④从低年级抓起。培养意识的东西应该越早越好，如果到高三才抓，只起到亡羊补牢的作用，因此最好从低年级(如初一、初二)就开始强化生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物的学习，为高年级的学习打下良好的基础。⑤营造好一个学习生物的氛围。生物教师除了在课堂要用生动的言语、活生生的例子、多种的教学方式去营造好课堂的氛围，还要利用课堂中教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学校的学科专题报告、学科竞赛、学习经验交流、学生生物论坛等丰富多彩的形式营造好学习生物的氛围，让学生受到潜移默化的心理暗示作用，从而激发学生学习学好生物的热情。

二、实践教学，发展兴趣

中学生有强烈的好奇心和进取心，易接受新知、新事并勇于实践，遇事爱问根究底，课本上的知识实践的少，不利于他们的理解，针对这个问题，应该多用实物挂图，有条件的可采用电脑等多媒体手段。如脊蛙反射实验，先讲理论，学生对于去掉皮的青蛙还会运动难于理解，让他们自己动手做实验后，理性知识会转变为感性知识，印象更深得多，也锻炼了学生动手能力。文例如讲到小肠结构，让学生观察小肠的结构，用手触摸小肠绒毛，对小肠增加表面积利于吸收营养的功能有了深刻感性认识，运用电脑多媒体讲“血液循环”知识是最生动形象的，因为血液循环现象是不能观察到的，比较抽象，而电脑把这一循环过程动态的表现出来，使学生的感官能接受到多种信息，从而提高学习生物兴趣。

三、鼓励教学，提高兴趣

教学中，教师对学生的表扬和鼓励是提高其学习兴趣的重要因素，教师的一点暗示，可以激励学生去探索，去主动获取知识，享受成功的喜悦，体会智力活动的愉快。如“叶片的结构”这一节，设计一个观察实验，水浇到叶片上，水为什么浸不进去? 气体为什么可以进入叶片内进行光合作用呢? 问题提出，让学生思考回答，启发引导学生水进不去是否有什么挡住? 这些东西为什么又可以让气体进入呢? 采用鼓励口吻，让学生讨论回答，如回答错了，分析原因，找出答案，多鼓励，少批评，这样学生学习兴趣得以提高。

四、创新教学养成兴趣

由于科技的飞速发展，知识的更新日新月异，课本上的知识已经远远不能满足学生的求知欲，学生可以从电视杂志甚至电脑网络多个途径获取知识。如还是按课本授知，学生的学习兴趣可能会被压抑。因此，必须采用创新的教学方法，让学生自己思考，设计方法，寻找答案。例如，在学习藻类这一章时，衣藻是动物还是植物这个问题，书本上没有明确答案，让学生查阅资料，展开讨论，从而得出衣藻植物这一结论。这样，培养了学生自学以及独立思考的能力。又例如，讲到克隆技术时，许多学生虽然听说过这个新名词，但是对于它的含义及意义却不了解。

总之，通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识参与社会活动，学生的惰性没有了，积极性接踵而至。这正是我们所期待的。