初中英语写作教学问题及对策

谢树慧

摘要：本文以《新课标》的写作技能目标描述为依据，从教师和学生两方面阐述初中英语写作教学中碰到的实际问题以及在平时教学中所采用的措施。

关键词：写作教学；因素；训练；解决途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-164-02

众所周知，书面表达是初中英语教学的基本要求，也是中考英语试题的重要组成部分。根据《全日制义务教育英语课程标准》(2011版)的要求，初中生毕业要达到五级写作目标：1. 能根据写作要求，收集、准备素材。2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4. 能简单描述人物或事件。5. 能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。同时在初中学业水平考试中，写作也是作为检测初中生英语综合应用能力的一个重要手段。但如何有效指导初中英语写作一直困扰着广大的英语教师。

一、初中英语写作教学存在问题

（一）、教师因素

1、指导方式单一

长期以来，许多教师忽视了对写作训练深层次研究。大多数教师的写作专项训练的指导局限于“布置任务-学生写作-教师批改-点评”的单一模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使教师任务繁重。

2、范文的滥用

范文背诵在英语写作教学中不可或缺,其示范性作用集中体现了英语文章的各个要素:主题的清晰表达、段落主题句及句子的撰写技巧、语篇衔接手段的运用、以及遣词造句的精彩。借助于范文的对比,可以有效地提高学生的文章欣赏水平及写作水平,激发其写作的热情和灵感,从而达到事半功倍的教学目的。

但是有些老师没有很好地去运用和挖掘范文的作用，反而扩大了其局限性。比如，有的老师会让学生背诵大量课文段落和所谓的“范文”。这种做法会占用大量宝贵的学习时间，增加学生的负担。即使部分自觉且基础尚可的学生能按要求完成背诵，那他们还有多少时间和精力去感悟、体会范文的精妙呢？而对于基础较弱的学生来说，背诵大量课文段落和所谓的“范文”无疑会消磨他们所剩无几的学习兴趣。

3、整体教学缺乏针对性

现在大多数的课堂采用的是整体教学方式。由于初中学生客观存在的基础状况和学习能力的差异，传统的整体教学会使学生写作的差距更大。其表现为一部分学生对于写作“吃不饱”，还有一部分学生则“吃不了”，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难学生也得不到很好提高，这使课堂缺乏针对性。因此，这两部分学生的学生积极性都不能充分地调动起来。

4、评价不到位

在传统的评价方法中，大部分教师采取的评价模式是:评价=纠错+分数+评语，讲评=归纳错误+展示佳文。如此的评价方法无法诊断个体学生在写作过程中的困难并提供有效的帮助。从写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生主动性得不到很好的发挥。

（二）、学生因素

1、词汇量不足，难以活用。

在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例

2、句型单调。

句与句之间缺少衔接，语言连贯性差，缺乏逻辑关系，较少句式变换，甚至出现一连串的雷同句式；

3、文章没有层次，条理混乱

不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；

4、语法错误多，

语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱

5、经常出现中式英语

写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句。

二、初中英语写作教学存在问题的解决途径

（一）、朗读为基，培养英语思维和语感。

按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我国英语界前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。通过这种方式，学生可以熟悉英语表达习惯，积淀出较好的语感，甚至形成一定的英语思维能力。这样可以极大程度上避免中式英语。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。

（二）、听说领先，丰富写作训练形式。

在诵读基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。而不是把写作训练局限于“布置任务-学生写作-教师批改-点评”的单一模式。

（三）、词法、句法训练，建立写作内化规则。

学生英语写作训练的基础阶段，从熟记单词、词组开始，引导学生进行连词成句、连句成文的训练，使学生写出最简单但又要符合语法的短句，为今后的英语写作打好基础。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。

首先，加强五种基本句型 结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化 ，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型（S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C）的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。在写作前，从词或词组入手训练学生的组句能力，基本训练程序是词——词组——简单句——复合句。如：chess——play chess——The kid likes playing chess ——The kid who likes playing chess is my younger brother.

其次，教师引导学生对单个句型的掌握之后，要逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。还有课文中出现的重点词汇，词组，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。

另外，充分利用材料中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，开展造句练习。如： This (That, It)is a map(a bike, her ruler, our school).教师要寓词汇于句子之中，始终做到词不离句，以最常见的动词为核心组句，构成句链。因此每学到一个动词，尽量让学生联系简单句子的五个基本句型考虑组成句子，不断培养学生句型的意识。如：新目标英语八（上）Unit9要求学生写一篇短文介绍最喜爱的一位体育明星。这一单元学生已学了许多关于这方面的知识及词汇，先让学生做一些基本句型的翻译练习：

他擅长打排球球。

她获得国际乒乓球联合会女子单打冠军。

在所有的运动中，他最喜爱打垒球。

他很小就对篮球感兴趣。

杰克正努力实现他的梦想。

让学生做这些翻译练习的目标是：加强对固定词组、基本句型的训练，传授学生简单句的一些技巧和知识，鼓励学生灵活运用英语语言并寻求多种表达方式，解决学生句型单调的问题。把上面的句子进行如下不同形式的翻译：

He is good at/ does well in playing volleyball.

She won the first prize/was the first/became the number one womens singles player in the ITTF.

Of all the sports, he likes baseball best./His favorite sport is baseball.

He was interested in/showed his interest in basketball at his early age.

Jack is working hard/doing his best to make his dream come true.

学生如果能够灵活掌握并应用这些固定词组及句型就为这篇“My favorite sports star”的文章打好了基础，即使基础较差的学生也能写出简单的文章。从而保证优等生的特长发挥，又照顾到了困难学生，使他们得到一定的提高。这使课堂不再缺乏针对性。

（四）、精推范文，指明写作训练方向

朗读和背诵能力一般来说应多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”学英语也应这样。平时多读多背好文章、典型句式、惯用短语，写书面表达会起到画龙点睛的作用。但是范文的选择要做好文章。

1、宁缺毋滥

范文的选择不要贪多，应保证精炼，让学生有限的时间能高效使用。学生在熟练背诵精选的范文后能有时间去感受其精妙之处，如：主题的清晰表达、段落主题句及句子的撰写技巧、语篇衔接手段的运用、以及遣词造句的精彩。为学生的写作提供篇章处理时模仿的方向：如何组织语篇和运用逻辑线索，如何让结构比较紧凑，避免只是简单句的堆砌和没有使用连接词来衔接。这有助于解决学生写作没有层次，条理混乱的状况。

2、范文来源于学生

人们经常说阳春白雪，曲高和寡。如果范文脱离学生实际能力，一味追求高水平，那范文也只能做孤芳自赏之用。对于学生来说难以产生共鸣，不会有实质的帮助。所以范文应来源于学生的习作但又高于学生的水平。教师可以将学生习作中好词好句，或出色的篇章布局，或出彩的描述、评论综合成一篇范文。这样的文章学生更易于理解和掌握，也利于其模仿和实际运用。

3、不断更新

经常有意识地让学生在不同阶段写相似的话题的作文。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高的重复。同样一篇范文，也可以不断的丰富和提高。这些有意识的对比训练和更新的范文会让学生了解自己的进步方向，清楚自己应具备哪些驾御英语的能力。所以在写作教学中，绝不能只要结果不要过程，也就是说那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摈弃，这样才能真正培养能力。

总之，写作能力的提高是循序渐进，逐步提高的过程。在外语学习过程中，加强写的教学，对中学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用。这不仅需要教师要有计划，更要有耐心。同时，学生的自我要求，自我努力尤为重要。他们在教师的指导下，遵循一定的规律，掌握一定的方法，持之以恒，不断积累，长此以往，作文就会得心应手，取得预期效果。

参考文献：

[1] 田式国《英语教学理论与实践》高等教育出版社,2001.6.

[2] 教育部.英语课程标准(2011年版) [M].北京师范大学出版社,2012.