与时俱进师生共同发展

黄旻纯

摘要：随着课程改革的深入开展，新的教材密切数学与生活的联系，关注学生的学习主体地位及学习方式的转变。本文阐述作为一线的教师，如何抓住本轮教学改革的契机，通过研读新课程标准，关注新教材的变化，解读教材的设计意图，与时俱进，采取多种途径，切实达到师生共同发展的目标。

关键词：意图；内在联系；资源；共同发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-163-02

新一轮的数学教学，关注学生的学习主体地位及学习方式的转变，教学内容删繁就简、改去传统和现实教育中不科学的、不合理的或者是与社会的发展、民族的发展以及个体的发展不相适应的部分，与时俱进、突出本质。随着课程改革的深入开展，新的教育价值取向发生了重要的变化，作为一线的教师，必须认清并适应这种变化，并通过教学实践，促进学生的发展，也促进自身发展。

一、既注意尊重学生的个体差异，又注意教师的引导作用

新课程要求教师把学生变成学习的主体，教师为学生的学习服务，教师成了学生学习的引导者、组织这和合作者。既注意尊重学生的个体差异，有要注意教师的引导作用。例如在教学长方体的表面积的计算方法时，学生因为层次不同，会出现三种不同的列式，教学时先让学生讲清各种算理，教师在充分肯定学生的思维的同时，还要组织学生通过比较选择较简便算法。又如教学“20以内的退位减法”时，学生可能会有多种算法。如破十法、连续减、想加算减、数数等。其中最具优势的是“想加算减”，因此教师让学生逐步体会“想加算减”的优势，促使学生自发选择和掌握“想加算减”的方法。

二、充分了解教材改动的意图

与上套教材比较，除增加的内容外，一些教学点有较大的改动，教师要通过学习，充分了解教材改动的意图，才能准确把握好教材。

1、估算的内容大大增加，估算的地位大大提高。估算的教学重点由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释。

2、在实验教材里，乘法算式中两个相乘的数都称为“因数”，不作“被乘数”和“乘数”的区分，这样编排主要是为了更好地体现乘法在数学上的含义。

3、实验教材中，“解决问题”的编排是融于其他知识中的，在学生掌握了相关的数学知识后，给学生创设现实的具体情境，让学生运用这些知识来解决一些相应的实际问题。“解决问题”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学知识在解决实际问题中的作用。在解决问题的过程中，积累的是生活的经验、与人相处的策略和解决问题的一般能力。

4、关于自然数：为了国际交流的方便，教材研究编写人员依据有关国家标准对自然数的定义进行了修改，规定0属于自然数。另外自然数的含义有两种，即基数含义和序数含义。当用来表示事物的数量，即被数的物体有“多少个”时，这就是自然数的基数意义；当用来表示事物的次序，即最后被数的物体是“第几个”时，就是自然数的序数意义。

5、在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大……倍”“缩小……倍”修改为“扩大到……倍”“缩小到……分之一”。这样改动是考虑到“倍”只适用于数的扩大，不适用于数的缩小，同时也为了与中学的衔接。

6、解方程，不再利用四则运算各部分间的关系，而是利用等式的性质。

三、只有了解知识前后的内在联系，才能在教学过程中做到恰如其分

《义务教育课程标准实验教材》有很多知识点会在不同册中呈现多次，为遵循儿童的认知规律和认知心理，每个层次的教学要求各不相同，但又息息相关，教师在备课时，要注意这些知识点的内在联系，通观全局，正确把握新旧知识的衔接点，明确所教的内容孕伏着怎样的拓展与延伸。例如：把统计与概率作为一个重要内容、加强数据的搜集整理分析与运用，从一年级开始安排统计知识的教学，以后的各年级都联系学生的生活实际安排了统计的教学内容。为学生提供了大量日常生活中各种各样的例子，让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对有关概念、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观念。教师不管哪部分的统计知识，都要熟练掌握其它每册统计知识的重难点。知道学生之前掌握了那些知识，今后又将教学什么。这样才能做到不随意拔高难度，同时给今后的教学留下一定的余地，做到前后连贯。

四、适当借助外力辅助教学，提高教学质量

在教学中，适当借助外力，可以是使教学事半功倍。例如在教学几时几分的内容时，不是整点时，时针不是正好指着几时，学生分不清到底是几时，所以认识比较困难，我采取了在教室里摆放一个时钟，再请其他科任帮忙，经常进行认读。例如在教学人民币的换算时，由于种种原因，低年级的学生接触人民币的机会较少，这就让本来具体的知识变得抽象，为了解决这一问题，我采取了课内借助计算机，将学生带到计算机房，创设情境，让学生到“超市”买东西。学生可以自由选择购买的物品，自由选择付款的方式，再让计算机进行实时判断。通过虚拟购物，既提高了学生的学习兴趣，又让他们在玩的过程掌握了知识。而课外，我则借助家长的力量，学完这一知识后，让家长外出购物时尽量多带上孩子，让学生在实战中巩固人民币的换算，同时也让学生感受到生活中处处有数学。

五、让学生感受到数学的亲切

数学离不开生活，同时也服务生活，因此在教学时，一定从生活出发，再回到生活中去，这样数学课程才能让学生感到亲切。例如在教学进一法、去尾法时，我先让学生计算一道很简单的生活问题：13个同学要去打车，每辆车只能坐4人，一共需要多少辆车？学生算出来的答案有三个：3.25辆、3辆，4辆。这时，我让学生考虑实际情况，安排他们进行了一场辩论赛，通过辩论，他们统一了认识，需要的车一定得是整数辆，因此这道题的答案要取整数，如果用之前学过的四舍五入法，那么将有一个同学坐不了车。因此，这时候必须多打一辆车。这时，我又出示了课件：15米布，每4米做一件衣服，可以做多少件衣服。有了上一题的经验，很多学生马上能联系实际，意识到做成的衣服同样要整数件，但剩下的布不管多少，只要不够做一件，那就只能不做。最后我再及时总结：在日常生活中我们经常会碰到这些问题，要根据实际情况进行取近似值，绝不能落下一个同学没车坐，也不能做一件“缩水”的衣服。

六、根据本班学生的特点适当重新组合、拓展教材

专家们编写教材的时候，很难顾及到各个地区、各种水平的学生的需求。因此教师可以根据学生实际情况对教材进行深层次的分析、钻研，清楚了解教材的整体结构与各个章节内容间的联系，从而对教材进行适当地置换与整合。例如教学位置与方向时，我就将主题图换成学生较熟悉的学校的平面图，实践证明，从学生熟悉的事物入手，能激发学生探究的欲望，使他们能更快更好地掌握知识。还可以将教材进行延伸，从而拓展学生的知识面，满足学生的认知需求。例如在教学在比例的意义后，我告诉学生，实际上人体上有很多有趣的比，布置学生课后上网查找资料。交流时，学生搜索到了拳头的长度与脚的长度大约是1:1；脚长与身高的比大约1:7……，我再告诉学生，这些比在生活中又很多用处，比如：你到商店买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿：你如果是一个侦探，根据罪犯的脚印，就可估算出罪犯身材的大约高度……这实际上是用比例的知识去计算的。

新课程标准之前人人平等。因此教师一定要认真研读新课程标准，掌握数学课程的教育理念，理清数学课程每个领域的核心目标及其相应的数学内涵，以及每个具体的数学内容的课程教学要求。这样才能提高教学质量，促进学生的发展，也促进自身发展。