体验式教学在高校课堂教学中的应用

许珂

摘要：随着科技信息的高速发展，传统教学模式已无法满足高校课堂教学需求。为了提升教学效果，教师应该从体验教学入手，针对教学内容，设计可以提高学生积极性的小组活动，将学生置于职业情境之中进行学习，对学生晓之以理、动之以情、导之以行。针对体验式教学，教师可以从语言呈现体验、实物展示体验和动作表达体验三个方面对教学方法进行创新，使学生获得认知、情感和行动体验，进而深刻地领会学习内容。

关键词：体验式教学；高校课堂；教学；应用

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-146-02

所谓高校课堂教学，只有让学生身处互动式学习的过程中，才能使其学到知识和技巧。在教学过程中，如果学生没有情感的投入或者缺乏与老师面对面的沟通讨论，这个课堂教学效果势必大打折扣。

一、体验式教学

教育是生活的缩影，学校是社会的缩影。教学过程应该是学生“做”的过程。体验式教学是指将学生置于一定的情境之中，让其调用各种感官去感受体验，通过真实的情感投入了解和掌握知识的教学方法。也可以说，体验式学习是在一种情景模拟的环境中经过反复体验和总结，并且联系实习，最终学习者自己找出存在的问题及使用的解决方法的学习活动。

1、教学体系比较

教学体系可以分为学科体系和行动体系。传统教学偏向学科体系，以专业教室里的内容传授为导向，其整体教学围绕教师讲述和考试考核进行。而体验式教学偏向行动体系，有别于传统教学里以教师为中心的教学理念，体验式教学过程将以学生为中心，主要任务是将学生置于职业情境之中进行学习。教学方法包括小组活动、案例仿真、角色扮演等。考核方法也不再局限于传统的试卷考试，而是以开放式的互动咨询和团队合作成果为主。

教师应该进行分组教学，让每一个学生都参与到每一个活动中。教学不再是以“教”为中心，而是以“学”为中心。教师只是一个意见提供者和点评者，而不是课堂的掌控制者，只有这样课堂学习才有效果。在学生团队合作中，教师可以运用归纳、演绎、分析、综合、项目体验和角色扮演等手段，让学生真正参与到互动式学习过程中来。同时，教师要注意调节课堂气氛。高校课堂的下午时段往往是学生困意正浓的时段，如果下午上课的教师在课堂一开始便进入授课状态，就容易造成学生思维疲惫，更加昏昏欲睡。为了赶走学生倦意，教师在课堂刚开始时，可以组织学生进行一到两个小游戏。比如，让学生先从座位上起来，大家围成一个大圆圈，左边的同学右手平放在右边相邻同学的大拇指上方，然后教师数一二三，看哪位同学能抓住右边同学的大拇指。这个小游戏虽然会占用课堂五分钟左右的时间，却能使学生听课状态焕然一新，精神倍振，学习效果大大提高。

2、传统教育隐忧

从高校传统教学现状出发，高校教育面临以下几个问题。第一，学生缺乏进取与冒险精神。部分高校教育缺乏对学生创新创业的激励意识，使得学生安于现状，对自身期望过低，学生之间普遍存在“当一天和尚撞一天钟”的消极思想。第二，学生缺乏自律能力。具体表现在课堂纪律和生活习惯上。据统计，能够保持早睡早等起良好起居习惯的学生不到20%。大部分学生都是早上不想起床，晚上不想睡觉。根据问卷调查显示，能够坚持早上6点半起床，晚上十点半就寝的学生少之又少，因而大部分同学都无法符合学校规定的作息时间，由此也导致学生因睡懒觉而逃课或是课堂学习倦怠等问题的出现。第三，学生缺乏关怀及同情心。目前高校学生多为90后独生子女，由于自小父母宠爱，导致进入大学后变现出极强的自我意识和功利心理。同龄人之间缺少真诚沟通，一旦出现矛盾，很难换位思考。第四，学生体能明显下降。根据大专院校体育健康调查数据显示，高校学生部分必能素质、肺活量水平近几年呈持续下降的趋势，肥胖学生明显增加，各类健康问题也层出不穷。第五，学生技巧及注意力下降。学生身在课堂，心却不在课堂。传统教学模式下，认真听课的学生不足三成，其余学生有的在看课本或课外书，有的则是在做与学习无关的事，如玩手机、发呆、睡觉、聊天等。第六，记忆力与创造力下降。传统高校教学缺乏对学生创造力的开发与培养。同时由于学生参与社会实践少，大学期间沉迷于小说、网络游戏，导致大部分同学创造力不足，记忆力衰退。

3、新教学原则

为了解决传统教育带来的隐患，高校教师应该从体验教学入手，着重提高学生自我素质的提升。第一，提供自我发现的机会，让学生找到自我，找到自我的潜能所在。第二，使学生学会面对胜利及失败，不再因为一点挫折就止步不前。第三，提供自我处理生活时间的机会。第四，提供学生独处的时间。第五，强化学生创造力及想象力。在课堂教学中，应该尝试用一些先进案例，让每一个学生都参与到思维风暴中，并让学生自己提出为什么，然后自己找寻原因，教师从旁指点。同时还可以将学生带出课堂，走出校门，进行各种交流活动和社会实践，拓展学生的视野，提升学生的想象力和创造力。第六，将学生从衰败颓丧中释放出来，使学生形成良好的心理素质。

4、体验式教学内涵

心理学研究表明，一个人看到一个信息时只能记住10%，听到一个信息时能记住20%，然而当其亲身经历时则能记住80%。这就表明，课堂教学过程中，教师唾沫横飞地传授知识信息，或许教学效果远远不如设计一个学习活动让学生自己去亲身体验知识内容。

因此，教师可以针对教学内容，设计可以提高学生积极性的小组活动。在实际教学中，加入一点竞争元素往往会带来意想不到的效果。每个人在面对竞争时，内心都会产生好胜心以及荣誉感。所以教师在设计小组项目时，可以适当地进行学生小组竞争。在情境式体验教学中，教师可以对学生晓之以理、动之以情、导之以行，使其获得认知、情感和行动体验，进而深刻地领会学习内容。

5、“云时代”学习

如果是以知识教学为主，那么学生不在课堂也可以学到。如今科技信息发展如此迅速，“云时代”的开放式教学也逐渐进入高校课堂。教师可以运用多种教学资源对学生进行内容教学，如微课。微课是一种短时间内集中对知识内容进行讲解的授课形式，时间一般为5-15分钟，采用视频等多媒体形式，尤其适合跨专业的学生进行选修课学习。授课方式十分灵活，可以进行远程教学，主题明确，内容精简。

二、教学技法的修炼

1、课堂改革

互动式课堂教学应该从引入恰当的活动入手。活动设计要能让全体学生都参与进来，也要保有一定的难度。活动的目的是为了帮助学生更好地掌握教学内容，教师应当充当教练的角色，协助学生完成活动的操作，并协助学生进行思考，并和大家进行讨论分享。作为一个教练，教师应该以协助学生为主。如果光是教师讲但学生却不练，那么这堂课的教学效果肯定不好。

2、教学方法

教师可从语言、实物和动作三个方面进行教学方法创新。

（1）语言呈现体验。首先，运用头脑风暴使学生发挥创新思维，生成观点并迅速分享。头脑风暴是一个非常好的互动教学手段，可以使学生快速地进入学习状态，深刻掌握学习内容，同时也是学生分组活动的核心。每一个学生的思维方式都有所不同，对于每个知识点的理解也不同。当一个知识点融合了所有同学的观点和理解后，这个知识点的深度就增加了，学生的创造力和想象力也就被开发出来了，同时大家的注意力也会集中到学习上来，课堂上走神、睡觉、发呆的现象也就几乎不存在了。其次，教师对知识点进行讲授叙述，这也就是传统教学中的“教”，教师根据事先准备好的教学材料向学生传递信息。虽说互动式教学以学生“做”为主，但是教师应该对教学内容熟练于心，对于学生疑问能够及时解答并梳理拓展知识点。最后，学生进行小组讨论，这就要求教师扮演好教练的角色，务必使每一个同学都有机会表达看法以及参与交流。

（2）实物展示体验。例如平面绘画，学生可以通过视觉图像来表达自己的观点、情感、故事、经历和思想等。比如笔者在讲授《商务谈判》课程中的第三章“沟通”时，为了让同学们更深刻地理解“沟通”的含义，笔者把学生分为四个小组，每组八个人。让小组每人一笔在黑板上画出他们所认为的“什么是沟通”，要求小组八个成员都参与画作，每人画一部分，八个成员共同完成。具体操作过程为：先小组讨论五分钟，进行“头脑风暴”；然后每组八个人在黑板前排好队，依次完成小组画作；最后当四个组都在黑板上完成了他们的作品后，再让每一组派一个代表解释其作品含义。这样通过实物展示进行教学，既引入了小组竞争机制，充分调动学生学习积极性，又结合了小组团队意识，通过头脑风暴，每一组都展现出了风格不同但创意无限的理解，从而使学生自然而然地把“沟通”含义深深地印入脑中，教学效果比单纯的教师讲授要好得多。

（3）动作表达体验。教师在教学方案设计时，还可以采用一些基本的互动体验式活动，如信任背摔、拼图、风火轮、踩报纸、合作建搭。通过学生的动作表达，在教学活动过程中嵌入教学内容，激发学生的学习兴趣和热情，在寓教于乐中使学生完成对知识的认识和掌握。

参考文献：

[1] 熊丽娟,罗欣.体验教学在高校教育学教学中的应用[J].四川理工学院学报：社会科学版,2007,(S1).

[2] 安喜旺.云时代背景下开放教学资源建设的探索与思考[J].新课程：教育学术,2014,(1).

[3] 王东生.不同的教学内容选择不同的教学方法[J].林区教学,2013,(9).