意外的发生 意外的精彩

尹梅 杨光菊

摘要：“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春。”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。让我们直面意外，善待意外，把握意外，拥有发现的敏锐和转变的神奇，化意外为亮点，把意外演绎成精彩！

关键词：直面问题；尊重学生；灵活调控

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-097-01

“李宁牌体育用品”曾有这样一句广告语“一切皆有可能”。在新课程实施背景下动态生成的课堂已是老师们孜孜不倦的追求，津津乐道的话题。新课改，新教材给了我们太多的惊喜与惊奇，新教育，新课堂给了孩子们更大的展示舞台，教学活动中孩子们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。如果我们置之不理或者呵斥指责，只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被抹杀，如何让一次次不期而至的“意外”变成一次次的“精彩”？毋庸质疑，作为教师，必须不断地锤炼，努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，适时调控课堂，有效利用生成的教学资源，才能把“意外”演绎成“精彩”！

一、直面问题，关注意外。

式无常式，课无定课，一千名教师就有一千种教学方案。不管教师多么精心预设，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。学生的思维时常会出乎我们的所料，课堂上经常会发现学生发表的诸如“我反对”“我喜欢自己的方法”“我认为这样做也可以”等充满个性和创意的发言，这是很正常的。面对学生情不自禁的“插嘴”，老师既不能为求精彩而一味迎合，也不能因尴尬而刻意回避，而应立足发展，认真倾听他们的“高谈阔论”。只有关注课堂上发生的的意外，直面困难，珍视学生这种积极思维的情势，课堂才会焕发出生命的活力。

“老师，我的方法和他不一样！”

这是一堂三年级数学《用有余数的除法解决问题》的公开课。我精心准备：每一句话都设计好，每一个教学环节都丝丝入扣：创设情境——合作探究，解决问题——巩固应用——总结反思。一切都进行得一帆风顺……学生汇报完“我们年级有95人，每桌坐8人，至少可以坐多少张桌子？”一题的解法：95÷8=11（张）……7（人），正准备引导学生理解“至少需要11张还是12张桌子”的时候，一个男孩子高高举起了小手：“老师，我的方法和他不一样！95÷8≈12（张）”我一愣，这是我没有料到的，能说他错吗？不能！再想想应该可以吧，但是这是五年级才学的方法呀，其他同学都不能理解呀，为了不影响后面的教学，现在没必要讲吧。于是就敷衍带过：“哦，你用的是估算。”既没肯定也没否定就让孩子坐下了，然后继续下面的教学环节，而那位同学也很疑惑地坐了下去。

多么好的教学资源啊！由于我的漠视就这样从身边溜走了。课后我一次次地深思和反省，对于这与众不同的想法，我为什么不直面问题，为学生创设一个表达和展示的机会，听听他的想法呢？站在学生的角度讲，学生既然提出了问题，肯定想知道他的想法对不对，更想把自己的想法说清楚，其他学生也想知道是怎么一回事，但是我却没有及时处理学生提出的问题，只按自己的预设进行教学，那么学生的学习兴趣、积极性一定会被影响，学生创新思维的火花也定会被扼杀。此时我才深刻认识到，在我们的教学中不是缺乏课程资源，而是缺乏善于发现和有效利用课程资源的眼睛。假如我能及时关注并利用这些生成性资源，直面“意外”，了解学生所想，呵护学生思维的积极性，也许会让意外给课堂带来意想不到的精彩。

二、尊重学生，意外也精彩。

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、平等、民主的课堂才能迸发创造性思维的火花，激发学生主动参与，教师的宽容平和与爱心可以使学生得到良好的情绪体验，保持积极愉快的心态；相反，教师的偏执、责罚和粗暴则可能导致学生不良的心理反应，出现心理问题。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会尊重学生，敏锐地捕捉学生思维的闪光点，倾听不同的声音，成为学生的忠实观众，并在倾听的过程中发现他们的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学，就能让人眼睛一亮、砰然心动。

三、灵活调控，成就精彩。

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教学时，教师应该随机应变，灵活调控，为教学方案的动态生成提供广阔的空间，成就意外的精彩，这也是教育机智的集中体现。

老师，平行四边形的周长可以用底加高的和乘以2来计算吗？在教学“平行四边形的面积”一课时，我课前做了充分的准备，本以为课堂上学生在把平行四边形转化成长方形时会有多种方法，会提出意想不到的问题，因此我把这一环节的每一步都想的比较全面，设想了种种应对方案，没想到课堂上学生拼摆得非常顺利，没有出岔的地方，可是当学生推导出平行四边形的面积公式后，有一名学生高高的举起了小手说：“老师，平行四边形的周长可不可以用底加高的和乘以2来计算？”一石激起千层浪，有的说可以，有的说不可以，多数学生认为长方形和正方形一拉可以互相转化，周长没变，所以可以用上面的公式。这一问题不是本节课重点，而学生却讨论的热火朝天。此时必须给学生一个正确的说法，有可能因为处理这意外的问题会影响后面练习题的进程，可是总不能泯灭学生思维的火花呀。于是，我耐心引导他们比较平行四边形的高与斜边的长短关系，以及求平行四边形的周长与哪些边有关，在我一步步的诱导下，学生明白了为什么不能这样算的原因，从而也明确了该如何求平行四边形的周长，这时学生才肯放过老师。

这样的课堂故事时有发生。这节课，因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。学会用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下，充满生机活力，充满创造的新课堂。