浅谈优化英语教师语言的策略

陈尔佳

摘要：教师的话语在英语课堂教学中有着很重要的作用。提高教师话语能力是每一位英语教师的重要课题。在平时见习期间的观察和分析总结出几个方面的策略，旨在提高英语课堂教学的质量和效率，促进互动式教学，使之更利于学生的语言习得。

关键词：教师话语；英语课堂；策略

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0020-02

英语教师话语是教师在组织和实施课堂教学时产生的话语，是教师用来传授语言知识、组织课堂活动、进行师生交流不可缺少的媒介。教师话语也是影响教学效果和学习效果的重要因素，它将直接影响到教学的质量。根据平时的听课观察，发现英语教师话语意识普遍较为薄弱，话语能力急待提高。

一、语言要规范准确

作为一名英语教师除了要有流利的口语外，还要学点“洋腔洋调”，注重语义与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调和地道的口语，会让学生从听觉上感受到语言的美，让学生在欣赏中增强说英语的欲望。要注意的是，英语教师错误的语言示范，会导致学生错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师一定要重视并不断完善自己的英语口语，用规范的语言去教导学生。教师要能用丰富多彩的词语来进行说理教育，同时注意语体和语境。因此，教师应使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。英语教师的语言要在表达形式上规范，还要在表达内容上准确。只有教师使用的课堂语言准确无误，学生的口头表达和文字表达才会准确。

二、避免前后矛盾，确保真实性

真实的课堂话语特征是师生之间真实自然的交流，这样会促进师生交流与互动，达到语言学习的目的。然而，笔者观察到，教师在与学生交流时，脱离实际、话语前后矛盾、失真现象十分普遍。如下面的教学片段：

T：Hi，（Sl）How are you？Sl：Fine，thank you. And you？

T：Im fine，too.Goodbye，（Sl.）？摇Sl：Goodbye.

T：Hello，（S2.）How are you？S2：Fine，thank you.And you？

T：very well，thanks. See you！S2：See you！

T：Good morning，（S3.）How are you？S3：Not bad，thank you.And you？

T：Not so good.？摇S3：Im sorry.

这是一节小学三年级英语课的课前环节中的一个教学片段。教师利用上节课学习的问候语“How are you？”的几种回答“Im fine./very well./Not bad./Not so good.”等，一味追求答语的多样性，从而导致教师话语前后矛盾、缺乏真实性。这种现象在小学英语课堂教学中屡见不鲜。因此，教师课堂话语要保持前后一致，给学生创造一个真实可信的语言环境。

三、控制教师话语的数量

在英语课堂上，教师的话语量也是关注的一个焦点。目前，很多英语教师仍然遵循传统的以教师为主的教学方法，课堂上满堂灌的不乏其人。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的话语质量不但影响着学生的认知活动和学习目标的达成度，也在很大程度上决定着教师能否顺利完成教学计划，取得较好的教学效果。以教师为中心的英语课堂上，教师话语占了70%以上的课堂时间，学生参与课堂活动的机会很少。这是由教师和学生所扮演的角色决定的，如果以少而精的教师话语输入换取学生高质量的话语输出，实现教学效果的最大化和最优化，这是教师话语的最高境界。

四、灵活设计教师的提问

好问题可以活跃课堂教学，刺激学生思考，学生更关注于课堂学习。教师要根据课堂的实际需要，针对不同认知水平的学生，对不同问题应采取不同的提问方式和用语，把握好问题的难易程度，使问题具有针对性，让不同层次的学生都有机会参与，以最大的限度促进学生的语言输入与输出，促进师生交流，真正实现教学互动。如PEP小学英语Unit4 My Holiday 教学片段：

T：Hi.？摇S：Hello.

T：Did you have a good time on your holiday？S：Sure

T：Where did you go？S：I went to…

T：How did you go there？S：T went there by…

T：What did you do there？S：T…What about you？

T：…

上述简洁的教师话语适时地引发话题，激发了学生的说话欲望，一步一步让学生说出了问题的答案。根据教师的提问，学生很快表述了自己的holiday，最后还不由自主地提问教师。在这样的学习中，学生的兴趣被教师的链式问题激发着。

五、合理设计教师的评价

课堂评价一直被视为课堂教学中一项必不可少的环节，恰当有效地评价可以鼓励学生，激发学生参与课堂活动的积极性，学生回答问题后，教师可以用口头语做出评价，但要避免千篇一律。如：对得A的学生，教师可以用“super/fantastic/excellent/wonderful/perfect”；对得B的学生，教师可以用“well done/very good/very well”；对得C的学生，可以用“good/nice/not bad/Its OK，Thats OK”；对得D的学生，可以用“Come on/It couId be better/Good try”等。另外，教师的纠错不应该是直接的，而应该采用婉转的方式。教师可以在重复表达（repeat）、转述释义（reformulation）、评论（comment）等策略的使用过程中，将学生不够规范的语言转换成规范、地道的，可理解的语言输入。

六、把握教师话语情感，提高话语效度

教师语音、语调的质量不仅直接影响小学生的英语语音和语调的习得和养成，也影响着学生的英语学习兴趣和激情。如果教师的语音、语调过于平淡，缺乏激情会使学生昏昏欲睡；而过于激情，也会产生不必要的副作用。因此小学英语教师首先要过语音、语调关。如在讲授PEP Book3 Unit 5“What would you like？”一课时，执教教师高分贝的音调给听课教师留下了很深的印象。但是，还没到上课结束，这位教师已经声嘶力竭、身心疲惫，再加上语速过快，许多学生无法捕捉教师指令里的信息，无法准确领会教师的要求而及时做出正确反应，影响上课效率。因此，教师在教学过程中，要注意适当调整自己的情绪，注意语音、语调的调控，促进学生有效学习。

因此，精心设计闪耀着智慧火花的教师话语极其重要。教师话语的确已经成为了一堂课质量的关键。英语教师也应该在备课及讲课的过程中认真锤炼教学语言，优化教学语言，让教师语言的生命力在课堂中充分得以体现。

参考文献：

[1]陈艳玲.英语课堂教师话语的问题和对策研究[J].长春理工大学学报，2012，（01）.

[2]孟臻.英语教师如何提高课堂话语能力[J].中小学英语教学研究，2012，（1）：14-19.endprint