听评课的专业化探讨

作者简介：吴萍（1970-），女，广州市番禺区职业技术学校教师，大学本科，高级讲师，研究方向：教师专业化。（广东 番禺/511400）摘要：听评课是认识研究课堂，促进教师专业成长的有效方法。本文针对传统听评课过程中存在的问题进行了分析，并提出从学生、教师、课堂综合三个视角进行课堂观察，确定观察点，然后依据听课过程中记录的观察信息，定性和定量分析评价教学，逐步实现听评课的专业化。

关键词：听课；评课；课堂观察；观察点

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0156-02一、听评课存在的问题

首先，听课前无准备，随意性强。教师听课有时只是为了完成任务，事先没有研究听课对象上课内容和相关背景，没有明确自己听什么，听课纪录也仅仅是一个流水账，难以全面准确收集课堂教学的有益信息，直接影响其对课堂教学的科学分析和价值判断，未能起到听者教者双受益的目的。

其次，听课过程缺乏系统分工，观察点散乱，且过多关注学生知识与技能方面的掌握情况，对其情感、态度、价值观的关注度远远不够。

第三，评课不规范。（1）缺乏科学的教育价值观，忽略学生就业需求和社会长远要求；（2）没有可依据的科学评价体系，多数凭经验和主观感受来判断，不能有效提高课堂教学的水平；（3）评课目标不明确，没有重点，泛泛而谈；（4）重听轻评；（5）只评教师的教，忽视了学生的学；（6）存在人情关系干扰评课，单讲优点或挑刺的现象。

二、实现听评课的专业化的建议

（一）重视听课前准备

1.集体备课。由听课组组长组织，授课教师现场说课，分析学生特点，并提出讲授本堂课存在的困惑。

2.听课教师按3个方向：学生、教师、课堂综合，分成3个观察团，并确定各自观察方向下的观察点。同时设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教法，以便听课时有个对比。根据笔者的教学实践，提出以下观察点供大家参考：

（1）学生观察团

1）多少同学完成课前任务？任务完成情况如何？

2) 学习兴趣是否浓厚？

3) 自学时间？

4）学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？

5）合作学习中，能否与同学有效合作，并能照顾其他同学的学习需要？

6）能否在学习中从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、形成自己的见解并有效表达自己的观点？

7）本节课学习目标是否完成？完成目标依据？

（2）教师观察团

1）学习前是否就教学目标与学生讨论？

2）教学目标能否明确地体现在每一教学环节中？

3）教学是否有特色？

4）教师教材处理上是否恰当？

5）教学基本功的展示：课堂讲解清晰简洁？语速、音量、节奏是否恰当？

6）板书内容是否帮助学生学习？

7）多媒体呈现了什么？是否适当？

8）提问的时间、对象、次数和问题的难度怎样？候答时间多长？

9）能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考？

10）对教室秩序的管理是否到位？

11）对学生突如其来问题及状况的处理？

（3）课堂综合观察团

1）学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？

2）课堂容量适中吗？

3）创设了哪些情景？效果如何？

4）课堂教学中使用的资源种类？（课本、影像资料、课件、网络、其他）

5）学习中生成哪些资源？（错误、回答、作业、作品、学生提问）

6）向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度？

7）检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？

8）如何获取教与学过程中评价信息的？（回答、作业、表情、查看）

9）如何利用所获得的评价信息？

·教学教法·听评课的专业化探讨10）师生互动关系如何？

各观察团听课前应根据教学的不同需要，将以上各观察点结合教学实际情况制成观察表，力求将观察的问题转化成数字，以此表作为依据对课堂进行细微透视，进入听课阶段。

（二）深入进行课中观察

1.持各自观察表选定观察座位，应合理分布于教室的前中后。

2.及时记录表中相关数据。

3.记录授课老师的疑惑。

4.及时纪录优缺点，形成建议，不可放过听课时最直接的感受；课后再具体分析，找出优点的依据或不足的原因。

（三）课后及时评课

1.各观察团在组长主持下依据课堂观察表的记录和相关数据依次评课，坦城交流，共同进步，既评长处也说不足，逐渐形成良好的评课氛围。评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人，实事求是，共同提升专业水平。

2.评课过程中授课教师可反驳。

3.听课组教研记录员全程记录。

4.授课教师修改教学设计，记录教学反思

5.授课教师对相同内容再次授课，对比记录。

6.听课教师撰写听课报告。

学校可以建立多种形式的评课小组：如同事互评、专家点评和学生反馈等。

专家可不局限在几个资历较深的教师身上，建立起一个相对宽泛的评课队伍，由一线教师中勇于钻研教育教学规律、具有一定教科研精神的教师组成。而且评课应逐渐增加学生代表的参与。

专业化的听评课是课堂研究的起点，通过深入课堂，长期细致的课堂观察，听课者，教师，学生共同收集课堂教学资料，分析优化教师教学行为，点燃其内在的创造智慧，帮助教师实现专业化成长。

参考文献：

［1］林存华，郑金洲.听课的变革［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］陈瑶.课堂观察指导［M］.北京：教育科学出版社，2002.