用足教材 创设情境——浅谈丰富小学生口语交际内容的途径

蒋金芳

（河北省武邑县苗小庄明德小学，河北 武邑 053400）

用足教材 创设情境
——浅谈丰富小学生口语交际内容的途径

蒋金芳

（河北省武邑县苗小庄明德小学，河北 武邑 053400）

培养小学生的口语交际能力是小学语文教学的主要任务之一。以课文为依据，适当拓展资源，丰富小学生口语交际的内容，使学生有话可说、有话愿说，是极其必要的。本文对此进行了有益的探索。

小学语文；口语交际；内容；途径

小学生口语交际能力的提高需要生活语言情境，在具体语言情境中，使学生产生语言交际的动机，并为学生提供语言交际的材料；简言之，语言情境可为学生的语言交际能力培养提供认知停靠点，并激发学生语言交际的心向。两者结合，在语文教学过程中，为培养、提高学生的语言交际能力，教师有必要以教材内不同类别与题材的课文为依据，灵活运用多种方式，努力创设学生熟知的生活情境，丰富学生语言交际的内容，既能让学生有话可说，又拉近了学生与课文内容的距离；既能锻炼学生的口语交际能力，又能提高学生的语文素养。

一、以课文为依据，在活动创建中培养学生的语言交际能力

针对不同的课文类型，教师可灵活掌握，采取多种方式开展丰富多彩的活动，吸引学生产生表达、倾听与交流的欲望，借以提高学生的语言交际能力。例如，结合人们的旅游需求，教师可选择人文景观或自然景观为题材的课文为对象，组织学生开展模拟旅游活动。帮助学生在熟知与理解课文的基础上，采用小组合作的方式，组织学生撰写导游词，模拟担当“导游”、“游客”等角色，在有趣的“纸上旅游”活动中锻炼学生的语言表达与倾听能力。古有纸上谈兵之典故，今有“纸上谈游”之活动，学生参与的兴趣与热情必会高涨。以学习《爬天都峰》一文为例，我布置学生开展“天都峰一课时游”活动，引导学生抓住天都峰的“高”和“陡”、天都峰人文故事、爬天都峰明白的道理三个分主题，在小组内由组员分别撰写导游词并向其他组员讲解。这样写、说结合，既激发了学生表达的欲望，锻炼了口语交际能力，又锻炼了学生的写作能力，可谓一举两得。

结合有学生爱看电视访谈类节目的实际，教师可选择以人物形象为题材的课文为主题，引导学生以该人为访谈对象组织撰写访谈词，并提醒学生注意使用礼貌用语和交谈技巧。例如学习《孔子拜师》一文时，就有学生这样写到：“请问孔先生，您是在三十岁的时候离开家乡去拜师的吗”、“俗语说‘三十而立’，您为什么在这样一个已经很大的年龄还去拜师求学呢”、“您为什么要拜老子为师呢？”“您拜老子为师，是不是我们的观众可以这样认为，您觉得自己的学问不如老子呢”等，虽然笔调稚嫩，但已经透露出一些访谈节目主持人言词锋利的影子了。在接下来的活动中，组内学生分别扮演主持人和孔子，一问一答，你来我往，使学生在模拟访谈中深化了对课文主旨的理解，也锻炼了口才，有了对说话技巧的初步把控。

结合一些社会热点问题，教师可组织学生开办课上论坛针对特定问题进行“辩论”，表达自己的感受和看法，进而锻炼学生的口语交际能力和逻辑思维能力，促使学生对相关问题进行思考。例如在学习《掌声》一文时，正值复旦大学生投毒案在上海市第二中级人民法院开庭审理，报纸、电视等媒体多有报道，班上学生也有知道此事并在日记中有所涉及。我抓住这一时机，先引导学生查询有关投毒案的资料并在班上作简要介绍；接下来，我要求学生结合课文内容以“我们应该怎样对待同学”为主题，进行辩论，收到了很好效果。同学们纷纷表示对待自己的同学要尊重、友好、互帮互助，绝不要互相伤害。

对于故事性较强、情节较为曲折的文章，教师可根据学生年龄与爱听故事的特点，进行课文故事化的复述、讲授或表演。对于一些较长的课文进行故事化讲述时，可由多名学生进行接力讲授或分角色讲授；亦或者准备好必要的道具进行课本剧式的讲授，以吸引学生产生参与讲授的兴趣。例如在学习《找骆驼》一文时，以三名同学分别作旁白、商人和老人，进行故事表演，学生绘声绘色的讲述博得了同学们的阵阵掌声。又如在学习《将相和》一文时，由于课文较长，我就采取了由不同的学生接力讲授的形式，分别讲授“完璧归赵”、“渑池相会”和“负荆请罪”。这样，不同的同学在语言交际之间，对课文的理解加深了，口才锻炼了，同学关系也和谐了许多。

二、对课文内容进行拓展，丰富学生语言交际的内容

教材中的课文是语文教学，包括口语交际能力训练的依据，却不能也不可能是学生口语交际能力成长的限制。所以，教师在以丰富的课文内容作为学生口语交际训练的素材的同时，仍有必要以课文为依据进行口语交际资源的拓展，丰富、充实口语交际练习的内容，增加口语交际练习的深度和强度。这样做，同时也是一个丰富学生的语文学识与提高人文素养的过程。

例如，一年级下册语文园地六中的口语交际主题“怎么过‘六一’儿童节”。除了让学生根据教材内的提示，分别进行口语交流和表达“上幼儿园时”以及“上小学后的第一个儿童节”，怎么过外，还可以让学生问一问、讲一讲自己的爷爷奶奶爸爸妈妈等当年是怎么过儿童节的，或者播放视频《三毛流浪记》中关于“三毛”的儿童节故事，或者师生欣赏并齐唱歌曲《六一国际儿童节歌》等，并借此引导学生思考与感悟“应该怎样珍惜今天的幸福生活”或者“怎样过‘六一’儿童节才更有意义”等。

又如前例《爬天都峰》，在引导学生进行纸上游天都峰的活动外，还可以引导学生通过网络等查找有关天都峰的资料和图片，如地理位置、地理特征、名称由来、仙界天都、鲫鱼背、天都揽胜等，使学生在锻炼口语交际能力的同时，也丰富了相关的知识，促进了学生知识、能力与人文素养的同步提高。同时，还可以引导学生回忆二年级时学过的课文《黄山奇石》，温故而知新，可以促进学生对新知识的学习。

总之，立足教材，以课文为依据，并适当拓展资源，以学生喜欢的方式多样化呈现，对于培养和提高学生的口语交际能力是必需的，既丰富了学生口语交际练习的资源，使学生有话可说、有话愿说，又使学生在提高口语交际能力和语文知识的同时，提高了人文素养，对于促进学生的健康成长和发展是大有裨益的。

[1]杜佩实.如何培养小学生的口语交际能力[J].考试（教研版），2012，（04）：180.

[2]贾萍.口语交际，让学生有话可说[J].小学生作文辅导（教师适用），2012，（06）：40.

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1674-9324（2014）17-0220-02