工程训练中心工程实训课程改革与实践

张 巍，谭跃生，任 翀，张国芳

（内蒙古科技大学 1.工程训练中心；2.稀土学院，内蒙古 包头 014010）

布鲁贝克认为，19世纪以前的高等教育主要受认识论高等教育哲学的左右，而20世纪之后的高等教育则主要受政治论高等教育哲学的主导，调和这两种哲学冲突的哲学思想就是实用主义这一基础。随着我国经济社会、科学技术和高等教育的快速发展，工程科技人才就业市场发生了巨大变化，人才的结构和质量规格均无法满足社会和产业界的需要。在新的形势下，全球化、创新经济、工程复杂性以及人类可持续发展面临的一系列问题，也给我国的工程教育提出了新的挑战。目前大学本科工程教育存在的问题是越来越表现出对社会的不适应性。从学生的表现来看，他们在工程实践能力、人文情怀、可持续发展能力、跨文化沟通能力等方面尤为欠缺。我校工程训练中心共有9个工种项目，教学安排较为复杂。根据我校学生在工程实训结束后反映的实际情况，原有的实训课程存在几方面不足，本文将依据我校工程训练中心的具体情况分六个方面进行优化课程设置。

一、用统一零件贯穿实习各个工种

根据工程训练中心实际的设备情况，统一工程实训各个工种的加工任务，教师设计一套能体现各工种特点的标准零件，将学生的加工任务标准化，每个工种之间相互联系，整个实训过程中，每个学生完成两到三个成品。让学生根据老师和课程的安排，成功的完成各个工序。学生走完从传统机械加工到现代加工的全过程，就可以加工出几个指定的零件。这样既有利于对学生成绩的考核、有利于统一和规范教学，也使得学生之间产生无形的竞争，提高实际操作能力。设计每个工种的标准考核零件，考核零件应具备该工种的主要工艺特点，零件不宜过难，要保证大多数学生在规定时间内能够完成。根据各考核零件特点，设计统一的考核标准。教师按照打分标准给学生评判实习成绩，进而对学生的实训形成有效的考核机制。

二、工程技能的培养贯穿实习始末

威廉·詹姆斯反复强调：“实用主义的方法，不是什么特别的结果，只不过是一种确定方向的态度，这种态度不是去看最先的事物、原则、范畴和假定是必需的东西，而是去看最后的事物、收获、效果和事实。”因此，应当针对学生的实际情况，在实习的全过程中始终以培养学生的工程技能为目的，着重在如何提高大学生的工程实践能力、如何提高大学生的人文情怀、如何培养大学生的可持续发展的工程能力、如何培养大学生的跨文化沟通能力等方面进行改革。工程实训的教师应该接受更高一级的教育学培训，并且深入企业，了解企业实际工业生产情况。

三、针对不同的年级学生实施不同实训方案

伯克利的“大工程”指出，工学院各系的课程都包括两部分，一部分是所有工程基础课程，然后才是各专业课程。其重点包括：①低年级的课程更侧重概论性；②讲课重点放在问题解决方法上；③高年级的课程更侧重解决问题的能力；④重视人文素质教育。根据这个理念，在设计工程实训的教学大纲时应当根据学生的年级情况分别对待。如针对大二的学生，工程实训更注重理论和实践的结合，实训中给学生留下诸多问题，待今后的学习将其完善，针对大三的学生实训则应更注重本专业在社会的需求。

四、针对不同专业实施不同实训方案

实训的具体方案应当根据学生的专业情况区分对待。由于全校的工科大学生都需要进行工程实训，因此工程实训是非常重要的一门课。为提高实训教学的教学效果，针对不同的专业，实训内容需要相应的改动。例如：食品专业的学生的实训课，应适当增加包装机、印染设备、食品安全的实训内容；机械车辆专业的学生的实训课，要增加汽车关键机构的制造过程（譬如差速器的制造过程）。工业设计专业的学生的实训课，则应增加艺术雕刻加工的工艺及设备的使用。冶金专业的学生的实习课，要加入讲解采矿机械的特点积极采矿设备的研发瓶颈等相关本专业的内容。

五、工程实训应注重创新能力培养

工程实训应当紧跟全国乃至全球趋势，适应提高工程训练技能的潮流。通过恰当的调整教学模式，增加创新课程，以全国大赛为载体，培养学生的工程创新能力，增加创新实验室，为学生进行创新活动提供场所。根据我校在2012年成功参加全国工程训练技能大赛并获国家二等奖的实战经验，积极组织、宣传、安排今后的全国工程训练的比赛，从各个专业选出优秀的学生，进行工程技能的培训。完善比赛实验室，给参赛队员提供更加完善的创新实验平台。通过比赛可以极大地提高一些优秀学生的工程技能和创新技能，也能提高学生的组织、包容能力甚至是今后的生存技能。同时，竞赛也可提高学校的影响力，提高我工程训练中心的教学效果。

六、进一步提高实训教师的授课水平，注重提高学生的人文素养

卓越工程师的内涵不是单一的而是多元和多层次的。第一层次的内涵是知识，既包括通过课堂教学获得的课程知识，也包括各种实践知识；第二层次的内涵是技能，即解决各种实际问题的技术、工艺、素质和能力；第三层次的内涵是品质，包括公德心、责任感、全球视野、合作精神、诚信、博爱等。过去的工程教育中，我们更多地强调卓越工程师的第一和第二层次，而对第三层次的内涵关注和投入不够。因此，在未来的工程人才培养中，我们将强化工程师的社会责任感、全球视野和领导力的培养。

教育学与工程科学的结合能为工程教育师资培养开辟新路径。工程教育师资大都来自理工类学科，大都缺乏人文社会科学背景，尤其缺乏教育学理论基础和教学经验，习惯于用工程科学的思维、视角和方法去开展教学和科研工作，从而可能为工程教育带来某些偏差。正是基于此，美国普渡大学在工学院开设了跨学科性质的工程教育系，通过教育学和工程科学的结合，培养高素质的工程教育师资。因此应当通过各种培训方式来提高工程实训教师的授课水平。在授课内容中增加具有时代气息的内容，提高学生实训的兴趣。鼓励学生进行创新实践活动。

[1]布鲁贝克[美].高等教育哲学[M].王承绪，译.浙江教育出版社，1986：12-23.

[2]涂纪亮.美国哲学史 [M].石家庄：河北教育出版社，2000：104-119.

[3]http：∥www.eecs.berkeley.edu/2010/04/22.

[4]王世斌，郄海霞，余建星，等.高等工程教育改革的理念与实践[M].高等工程教育研究，2011，（1）.