保罗·古德曼的教育改革设想

摘要：保罗·古德曼是美国激进主义教育改革的代表人物，是著名的教育思想家。他一生游历多所学校，在晚年出版了很多有关教育的论著，针对当时美国的教育现状，对强制性义务教育提出了批评，并提出了一系列的教育改革设想，以帮助年轻一代更好地成长。古德曼的教育改革设想虽然有些许的偏激，但是还是值得借鉴的。

关键词：保罗·古德曼；教育改革设想；激进主义

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0055-02

保罗·古德曼（Paul Goodman，1911—1972）是美国20世纪五六十年代著名的激进主义教育改革家，也是美国当代著名的社会评论家和教育思想家。古德曼对当时美国的强制性义务教育制度进行了批评，他认为教育目的是帮助社团里的每一个年轻人发现他们的能力并能胜任未来的工作以满足他们自己。然而花费巨额资金建立的学校，却使学生没有参与成人社团等未来工作的能力。因此他提出了几点教育改革设想，以帮助年轻一代更好地成长。

一、“非学校化”

伊里奇是公认的“非学校化社会”理论的创始人和“非学校化运动”的倡导者，古德曼则是继承并发展了“非学校化”的思想。他认为，学校不仅不能良好地履行其教育职能，并且阻碍了学生真正地学习和自然地成长，由此具体地提出了六点“非学校化”的教育改革设想：对少数班级“干脆不要学校”；对少数班级也无须校舍，只要提供教师和利用城市本身的街道、咖啡店、公园和工厂等作为学校，一个教师，学生不超10人；在校舍内外，可请社会上没有教师执照的成年人，如药商、技师等作为教育者；允许学生自愿出席，不加强制；把城市学校分为小的单位，每个单位20～50名学生，安排在商店门前或俱乐部；每年送儿童到经济上不富裕的农场去生活2个月。由此可以看出，古德曼为青少年儿童设计了一个以社区或团体为基础的多重性教育机构。教育不再仅仅是学校的责任，更是全社会的责任。古德曼把这些偶然性的因素加以和谐地安排，显示出社会潜在的教育功能。正规的学校教育只不过是人成长过程中的“一个适当适时的辅助”，主动的学习决定着教育的最终成果。因此，教育也必须是自愿的，而不是强制的。

二、偶发教育

所谓的偶发教育就是指在人的成长过程中，社会、家庭、环境等各个因素偶然地对人产生的教育影响，是无目的、无计划、无组织发生的教育，和正规的学校教育相反。古德曼在他最后一项著作中《新改革·过时的保守派笔记》中提出，要把偶发教育当成学习和教学的主要手段。古德曼认为，在任何一个社会，大多数儿童的教育多半是附带进行的，而不是在专为这个目的单独设立的学校里进行的。例如，在家族和同年龄的集团中，在社区的劳动中，在竞赛和游戏中，在宗教仪式中，都可以实现教育的功能。在希腊的文化教育中，城邦这个全部制度网都被当作一个教育者。正如约翰·杜威巧妙地指出的，一切哲学的精华就是教育哲学，即研究怎样去享有一个世界。

在古德曼看来，尽管偶发教育并不适合于所有话题，适用于所有人，但是偶发教育的过程比常规学校教育更接近于教育的本质，其主要优势是偶发教育能够使年轻人在经验和能力的基础上进行活动，而常规的学校教育通常是教授一些学术的、抽象的和神秘的知识，是灌输性质的。他的个人观点是“教学”很大程度上是一种错觉，偶然教育应成为学习和教学的主要手段。

三、迷你学校

古德曼批评当时的美国教育培养出的学生缺乏创新精神，毕业后对未来一片茫然，无法较好地胜任一项社会工作，于是为了解决这种大面积学生堆置的现象，他提出了在纽约州创办迷你学校的设想。这样学校教师就可以完全照顾到每个学生的兴趣爱好，不分种族等级，关心每个儿童，

“迷你学校”的主要特点是规模小。具体来说在小学阶段（12岁以前），可以把28个儿童组成一个初等教育小组，由四个成年人指导：一个有执照的教师、一个能烹饪的家庭主妇、一个高中生和一个十几岁中途退学的青年学生。小组可以安排在任何一个商店的前面、教堂的地下室或新住宅区内，更重要的是，这种学校必须靠近儿童家庭，能经常在城市各处活动。这样既可增强它作为现实世界的一部分的意义，也便于儿童从学校回家，或从家庭到学校。古德曼虽然希望12岁以下的儿童都生活于这种学校，但学校没有严格的出席规则和要求。成年人不应给迷你学校以预定的目标，因为迷你学校追求的是快乐。很明显，古德曼“迷你学校”的教育改革设想是现代教育组织形式一直倡导的“小班制”思想的基础，更是现代教育思想的升华，一切为了学生，一切服务于学生，以学生的发展为中心。

四、学者团体

古德曼学者团体的教育改革设想主要体现在《学者团体》一书中，是在批评大学教育的弊端下提出的改革设想。批评现行的大学给人留下的印象是使学生获得文凭和强制性教育一样向年轻人灌输乏味枯燥的知识，导致年轻人没有时间去学习别的知识。古德曼根据他自己在三四十所大学收集到的资料，颇有理由地认为，大规模的学校造成了管理上的困难，大学改革应回到教与学这种简单的人与人联系的原则上去，而学者团体只要有一个校长、一个打字员、两个看门人就足以。

在古德曼看来，大学是自由学习并学得专业知识的学校，所以大学教授不应该仅仅是学者，也需要是各行各业的顶级专家。一个好的大学专业院校可以很小，但必须有专家，而不是必须有学者，例如有150名学生和10个专家。同时，古德曼认为大学的主要工作就是成年人的教与学，这是教师与学生成人之间的事情，现存的大学管理者是多余的。可是如今，美国大学的管理者是一支大军，且工资待遇比普通教授高出将近50%，造成资源的浪费。因此，古德曼建议学者团体来取代大规模的大学。

古德曼作为激进教育的代表人物，其观点难免有些偏颇，但是他主张人的自由成长、主张给年轻人提供更多选择机会、强调偶发教育在人成长中的作用、倡导小班制授课和注重实际生活锻炼等，不仅对当时美国的教育形成了强有力的冲击，也促使美国的教育向教育要解放儿童、解放教育，实施自由教育的方向迈进一步，同时对现当代教育“以学生为本、以学生的发展为本”的核心理念起到推动作用，值得借鉴。

参考文献：

[1]赵祥麟.外国教育家评传（第4卷）[M].上海：上海教育出版社，1992.

[2]伊万·伊利奇.非学校化社会[M].吴康宁，译.台北：桂冠图书公司，1994.

[3]周采.保罗·古德曼教育思想述评[J].外国教育研究，1997，（02）.

[4]刘小飞.保罗·古德曼“自由学校教育”思想研究[D].河北大学，2011.

[5]Paul Goodman.Compulsory Mis-education and The Community of Scholars[M].New York：Random House，1964.

[6]Paul Goodman.Reformation：Notes of a Neolithic Conservative[M].New York：Random House，1970.

作者简介：贺飞燕（1990-），女，河北邢台人，研究生在读，研究方向：教育学原理。