浅析小学低段剪纸课堂的趣味性

孔颖

摘 要：现在孩子的剪纸作品，多趋向成人化，缺乏了孩子本应有的“趣味”与“创意”。本文针对上述问题，尝试从着眼剪纸语言，运用组合变化两个方面，对如何进行低年级学生剪纸中的趣味教学，培养其创造力进行探讨。

关键词：小学低段 剪纸 趣味

少儿剪纸的艺术魅力在于“不描不画、信手剪来”的想象力和创造力。一张纸、一把剪刀，手随心剪，剪随心动。但现在的剪纸课堂却与之大相径庭，太多的程式化和只问结果，使本应天真烂漫、爱玩好动的低年级学生的想象力和创造力得不到施展。就此笔者总结了出现的一些主要问题。

1.缺乏正确引导。孩子的作品本应是他们自己稚拙、无拘无束的表现，但是现在孩子们的剪纸作品，多趋向成人化，过多的照搬照抄、按模剪纸，缺乏了孩子本应有的“趣味”与“创意”。

2.有畏惧心，缺乏自信。低年级的学生喜欢纸工，但仅限于“玩”的层面，对自己创作剪制完整的剪纸作品有一种畏惧心理，觉得这么复杂的剪纸无从下手、会剪不好，对自己动手能力不自信。

认识到这些问题后，下面就简单地介绍一下自己是如何进行低年级学生剪纸课堂中的“趣味”教学，同时又是如何激发低年级学生的创新意识，培养其创造力的。

一、着眼剪纸语言，尝试趣味性课堂

1.欣赏剪纸艺术的美感。让孩子们在欣赏中，慢慢体会到剪纸艺术的魅力。剪纸作品注重夸张写意。民间艺术家对此有着十分丰富的经验，俗话说“十斤狮子九斤头，一根尾巴背石头”，首先要让孩子们体会到剪纸的夸张性特征。由于纸的材料局限性，剪纸艺术又产生了“千刻不落，万剪不断”的特点，这种特点的运用，又丰富和促成了剪纸画面的紧凑和完整感。在让孩子了解了上述剪纸的美感特点后，孩子会有点迫不及待想实际剪出点什么来。那是一种主动学习的原动力，因为对剪纸的兴趣，孩子们愿意作为一名初学者试着摸一摸、玩一玩、学一学。正如我们在欣赏库淑兰剪纸作品时，孩子们听着老师讲解的库淑兰老奶奶的剪纸人生，即使一、二年级的孩子也会相信“只要我有把剪刀，我就可以成为她”。随着一幅幅精美的剪纸作品展现在孩子的面前，孩子们逐渐发现了人物、动物、植物等夸张但不失灵动的特点，都急着问我们可以剪了吗？我也要做剪花娘子。在这里，教师为孩子们打开了一扇关于剪纸艺术的美丽大门。

2.从简单图形入手。剪纸具有高度概括性，并注重刻画图像的写意性。常用的剪纸语言有月牙形、柳叶形、锯齿形、水滴形、小圆形、半圆形等。在教学过程中，笔者会将生活中的具体形象和剪纸语言相结合，以激发孩子共同体验的兴趣。为此，笔者在剪纸教学开始初期，对剪纸语言并没有给出具体的名称，而是先给出生活中各种具体的事物，比如月亮、水滴、乒乓球等具体的形象来代替剪纸语言，并具体讲解月牙形、水滴形、锯齿形这几个代表性的剪纸语言的剪法。在课堂中，笔者先会要求学生进行以一种单一的剪纸语言来装饰“小黄帽”（图1）为主题的剪纸练习，并让孩子根据图案的样式给它取名字。“小黄帽” 是小学生每天上学必戴的，也是他们最为熟悉的一件物品。由于低年级学生具有好奇心强、喜欢一争高下的心理特点，因此，他们都愿意去比一比哪顶帽子上的花纹个数最多，哪顶帽子上的花纹大小最有变化。所以，只需稍加提示，学生就会剪出大小不一，外形各不相同的图形。通过这样的练习，既可以让低年级学生感受到剪纸的乐趣，培养他们的感知能力，也可从玩中学，实现学习与游戏相融合，这也比较符合小学低段学生的教学特点。

二、运用组合变化，探索趣味性课堂

单一的剪纸语言练习并不难，难的是如何让学生将基本的剪纸语言进行组合，剪出自己需要的新图案。根据低年级学生的生理、心理特点以及新课标的要求，教学过程中要鼓励学生进行综合性与探究性相结合的学习，突出剪纸艺术的基础性与趣味性，让低段的学生“跳一跳就能摘果子”，使其不会因为枯燥的组合练习或难度太大而失去了原有的学习兴趣。

1.模仿训练。 遵循低段学生的思维发展规律，以“由易到难、循序渐进”的原则，先以模仿为主进行训练。学生可先依样画葫芦地照着老师的示范复制几次，慢慢了解剪纸语言的组合方式。接着，笔者会让学生将枯燥的模仿组合练习变成一次“剪刀旅行记”。具体是给组合图形冠上名字，比如大海的脸、鲜花王国（图2）等等，让孩子抱着积极主动、乐于探索的心理来玩剪刀、作剪纸。比如在鲜花王国，孩子们最先喜欢的便是一朵朵美丽绽放的花朵。花朵练习旨在练习单个图案之间的紧密程度和检查学生对剪刀的灵活运用能力。花朵以小圆形代替每一部分，教师先画一朵，学生接着画一朵，然后再开始剪。学生先画再剪的过程熟练后，剪纸难度升级，要求学生不画图形直接上手剪，这既是对学生空间把握能力的一种考验，也是学生对自己的自信心的一种锻炼。

2.发散性练习。通过模仿练习，学生已学会了直接剪简单的统一的图形，但这只停留在简单的模仿和机械的练习阶段，学生还不能将自己的所学进行消化、吸收。因此，光是模仿还不够，在教学中，让学生能够做到“举一反三，通变自如”，这才能真正让他们步入剪纸艺术的殿堂。例如，笔者给学生的主题：美丽的烟花。学生喜欢放烟花，也在过年过节的时候，感受过烟花的喜庆。笔者会让学生将看到过的烟花用简单的剪纸语言代替，引导学生用剪纸语言去组织成各种烟花（图3）的样式，从而达到使学生的创造性想象力得到逻辑性思维支配的目的。在这一系列的启发过程中，学生思维很活跃，兴趣很浓郁，会想到运用不同粗细的柳叶形组织成烟花的图形，用排成串的小圆点组合成放射状，会运用两种及两种以上不同的剪纸语言进行组合等。这样的练习因为没有既定模式的约束，反而能使学生在创作的过程中深入感受到不断探索的乐趣。在这种学习氛围中，好动的低段学生都会乐意拿起剪刀来剪一剪、玩一玩、变一变。

传统的剪纸艺术以其独特的魅力吸引着可爱的孩子们去发现、探索和创新。我们在进行传统剪纸教学时，务必注意学生对其趣味性的培养，因为只有符合低段学生的心理特点的学习才是有效学习，才是主动学习。

参考文献：

[1]颜明霞 谢奕锋 《剪出春秋（广东剪纸）》[M] 广东教育出版社 2009

[2]郑 阳 陶 津 《剪纸语言的传承》[J] 美苑 2011（3）

（绍兴市少儿艺术学校 浙江绍兴）