挖掘内在潜力，让学生富有个性地学习

傅智兰

摘 要： 新课程标准指出阅读是学生的个性化行为。富有个性的学习在倡导素质教育的今天有着非比寻常的意义，教师必须在这方面用心、用力，努力做到善待学生个性，鼓励自主学习；尊重学生个性，鼓励大胆想象；发掘学生个性，鼓励自由表达；放飞学生个性，鼓励个性化形成。从而充分发掘学生的潜能，让学生富有个性地学习。

关键词： 学生个性 自主学习 潜能开发

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习在实施素质教育的今天有着非比寻常的意义，我们必须在这方面用心、用力。个性学习强调个体的亲身实践和真实体验，教师要努力关注学生与学生之间的差异，尊重学生的个性特点，充分挖掘学生的潜能，促使每一个学生健康发展。

一、善待学生个性，鼓励自主学习

《新课程标准》倡导：“以读为本，自主学习，让学生充分地读，在读的过程中整体感知，在读的过程中有所感悟。”所以在教学中，教师必须充分照顾学生的个体差异，充分相信学生，提供自主学习的空间，把学习的主动权还给学生，大胆放手，让他们自己在读中探索、实践。如教学《跨越百年的美丽》一课时，我引导学生初读课文，要求把课文读正确、流利，并让学生说说自己读了课文后认识了哪些以前不会读的字、读准了哪些以前读错的字。再读课文，用适合自己的方式读，想想居里夫人一生中拥有的镭的来历。学生采用不同的阅读方法，有的采取默读的方式；有的采取抓住重点句、段读的方式；有的采取小组合作的方式，大家都积极参与，经检验，学习效果非常好。三读课文，联系实际，根据居里夫人的一番话展开想象，教师不指定范围，鼓励学生多想、多说，尽量表达出真情实感。有些学生想到大公无私的人和事；有些学生想到可耻的、自私自利的人和事；有些学生想到水稻专家袁隆平；有些学生想到焦裕禄、孔繁森、赖宁、雷锋等，真是“一石激起千层浪”，教学达到了事半功倍的效果。

二、尊重学生个性，鼓励大胆想象

“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现”（牛顿语）。尊重每个学生的个性，鼓励大胆猜疑，并尽量把这种独立猜想和见解表达出来，有利于强化学生的个性学习行为，对提高学生独立思考能力、形成良好个性都有很大的促进作用。因此，教学中，教师一定要改变角色，放下架子，把学生视为好友，不滥施权威，与学生平等共处，鼓励大胆想象。否则，就会压抑甚至扼杀学生的个性发展。

例如教学《乌鸦喝水》一文时，提出问题“除了文中乌鸦使用的办法外还有别的办法吗？先自己想想，然后再说说”。

生：乌鸦把瓶砸碎，水流出来了，就喝到水了。

生：乌鸦用翅膀把瓶子推倒，水流出来，就可以喝到水。

师：这两个同学想的办法，你们赞同吗？

生：我不赞同，瓶子碎了、倒了，瓶子里的水会流出来，乌鸦有可能一口也喝不到。

生：为了喝水，把瓶子砸了，这办法太笨了。

师：说得有道理，就像我们出门忘带钥匙，进不了门，总不能把门踢坏了再进去吧！同学们再开动聪明的小脑瓜，在小组里讨论讨论。

（这时学生讨论很热烈）

生：乌鸦可以找个电钻，在瓶子上钻个洞。

师：同学们认为呢？

生：不行，不行，乌鸦在哪儿插电呢？

师：我想也是呀！还有别的办法吗？同学们可以把刚才小组内讨论的结果说一说。

生：我们组有个好办法。乌鸦可以找一根吸管来吸水。

生：从哪儿找吸管呢？对了，用麦秆当吸管。

生：也可用葱，葱的中间是空的。

生：乌鸦可在瓶子下面垫上干草，再把瓶子推靠在上面，瓶子倾斜着，乌鸦就喝到水了。

课堂中，只有引导、鼓励学生大胆想象，他们的个性化解读才能淋漓尽致地彰显出来。

三、发掘学生个性，鼓励自由表达

每个学生都有不同的生活经历，都有特别的情感体验，教学中，教师要努力捕捉每个学生与众不同的闪光点，发掘蕴藏在他们内心深处的个性特征，把自己的生活经历和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。如教学《穷人》一课时，讲到“渔夫和桑娜具有宁可自己受苦，也要帮助别人解决困难的好品质”时，当即有一位同学抢白：“我觉得渔夫和桑娜的做法不可取。”我不禁一震：这显然与原文意思背道而驰，但我没有制止他，反而鼓励他说：“你的想法很独特，说给大家听听。”他大声说：“渔夫本来就有五个孩子，再加上西蒙的两个孩子，生活上暂且可以熬过去，但以后孩子们要上学，渔夫负担不起七个孩子的学费，使得孩子们上不了学，会耽误孩子们的前程，建议他们把这两个孩子转送给更好的人家。”话音刚落，教室里传来一阵应和声，同学们由衷地赞同这种独特、新颖的见解。

四、放飞学生个性，鼓励个性化形成

富尔曼诺夫说：“一个人就是一种典型。”学生是极具个性差异的鲜活个体，他们兴趣不同、能力有别。面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。

如布置学生预习时，传统教学往往忽视学生的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切、一锅蒸”的做法，使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发的，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，甚至有些学生根本不知“从何入口”。为此，我们必须设计有层次性的题目，让学生在自主学习中主动冲关，做到“下有保底、上不封顶”，这比统一指令性效果好得多。

在教学过程中，教师应允许学生根据自己的兴趣和知识水平，选择喜欢的重点段落阅读。如教学《清明上河图》一文时，在学生通读课文的基础上，允许学生选择自己最感兴趣的部分反复研读，并设计一些问题考考其他同学。由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，兴趣盎然，学习充分。至于其他段落，学生可通过小组交流和相互考、问，互相取长补短。交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个部分就引导学生掌握哪个部分。最后，教师让学生自由选择一部分，学习电视解说员，把《清明上河图》的各部分介绍给大家。由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热情高涨，对个性化学习方式的形成起到了很好的作用。

总之，每个学生都有独特的内心世界和内在感受，都有不同于他人的观察、思考和解决问题的方法、方式，也就是说学生有独特的个性，每个学生的学习方式都是其独特个性的体现。保尔说：“没有个性，人类的伟大就不存在了。”因此，在教学中，教师应善待、尊重学生的个性，充分发掘学生的潜能，让学生富有个性地学习。endprint