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培养小学低年级学生数学自主探究能力的一些思考

2014-08-30王清月

考试周刊 2014年54期
关键词:数学学习小学低年级

王清月

摘 要: 自主探究学习是新课程理念所提倡的学习方式,更是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。本文从营造课堂氛围,激发学习兴趣,培养学生的自主探究能力等方面进行论述,指出低年级学生进行自主探究学习的意义和深远影响。学生一旦学会了自主探究,则对终身学习和发展将大有裨益,并且使学生的探索精神和创新能力得到发展。

关键词: 小学低年级 数学学习 自主探究能力培养

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人,在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动地获取知识。探究的目标不仅是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展,更重要的是探索精神和创新能力的发展。

在小学数学教学中如何培养低年级学生的自主探究能力呢?我结合理论知识和教学实践,就这一问题谈谈看法。

一、营造学生自主探究的课堂氛围

只有在民主、和谐、平等、宽松的课堂氛围中,学生才能处于心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态,只有这样他们才敢于参与也乐于参与到探索学习中,学生的自主探究能力才能得以培养。新学期初期,面对学生大都不敢回答问题的现实,我积极营造宽松的课堂氛围。我经常面带微笑地鼓励学生:“回答问题别怕出错,由错到对才能不断进步。”“看谁是我们班最勇敢的,敢于锻炼自己,大胆发表自己的看法。”课间活动时,我和学生一起做游戏,一起聊天;天气变化时,我提醒他们及时增减衣服,防止感冒。渐渐地,我与学生关系变得亲近友好,学生敢于积极思考,大胆发言。

二、激发学生自主探究的学习兴趣

兴趣是最好的老师。要想取得良好的教学效果,就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。教师在教学过程中要通过各种途径创设有趣的教学情境,使学生产生学习兴趣和探究欲望。例如:在教学“0乘任何数都得0”时我创设了这样的情境:今天,老师给你们带来了一个神奇的故事,你们想听吗?这时打开配有卡通人物的多媒体:“话说孙悟空被封为‘齐天大圣,被玉皇大帝派往蟠桃园看管蟠桃。一天,王母娘娘过生日,摆了蟠桃宴请各路神仙来品尝蟠桃,却没有请孙悟空。悟空一气之下,把所有的大蟠桃都吃了。当七仙女来到蟠桃园摘蟠桃,一个大桃也没有了。请同学们想想,7个仙女一共摘了多少个蟠桃?”这样的教学情境一下子吸引了学生的注意力,他们的学习兴趣迅速被激发了出来。

三、培养学生自主探究学习的能力

1.教给学生提出问题的方法是自主探究的基础。

学起于思,思源于疑。学生的思维往往是从问题意识开始的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题意识会激发学生的学习愿望和探究精神。但是低年级的学生一开始并不知道怎样发现问题,更不会提出问题。为了培养学生提出问题的能力,我首先引导学生反复研读课本,针对课本提出问题。课本是学生学习最直接的资料,其内容是高度概括的,要想深刻理解,必须不断提出问题。例如:在教学二年级连加连减混合计算时,有这样一道题:“有85个西瓜,王叔叔运走了40个,张伯伯运走了26个,现在还剩多少个西瓜?”首先,我引导学生,由“王叔叔运走了40个,张伯伯运走了26个”这两个条件,可以提出什么问题?之后我引导学生由“有85个西瓜,王叔叔运走了40个”这两个条件又可以提出什么问题?经过长时间的训练,学生根据两个条件即可提出一个问题,发现问题和提出问题的能力大大提高。

2.引导学生动手操作,给学生提供自主探究的空间。

学生动手操作是学生获取知识的有效途径。在教学中,应采用实地观察、动手操作等方式,给学生提供自主探索学习的空间,让他们在探索过程中自己发现新知识,构建知识体系,并在发现和构建的过程中提高探究能力。

例如在教学二年级《找规律》时,我创设了“小动物要去参加森林运动运动会”的情境,让4个学生分别扮演小熊、大象、猴子、小兔排队进入会场,它们依次轮流当第一、第二、第三、第四,复杂的课本知识变得简单明了,学生感觉亲切自然。

又如在教学《克和千克的认识》时,为了培养低年级学生对质量单位的感性认识,课堂上我为学生提供了2分硬币、约1克重的粉笔头、约1千克重的瓶装水等物品,让学生亲自动手掂一掂,教给他们估量的方法。通过动手操作,多种感官互相协调配合,学生对克和千克有了感性认识。学生不但获得了知识,而且学会了学习,同时探索意识和能力也得到培养。

在教学中,我们可以根据学生的知识基础和认知规律,结合教学内容,多让学生在课堂上进行一些诸如摆一摆、折一折、画一画、量一量等动手操作,调动学生多种感官参与学习活动,让学生在操作中自主探索新知,突出重点,突破难点。

3.小组合作,为学生自主探索学习提供舞台。

在教学中我们要倡导小组合作学习,促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动,可以让更多学生参与其中,体现学生的主体性,更有利于让学生开展探索性学习。

我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,前后桌每组4人,在发现问题及需要小组探讨时,前排的学生转身就可以和后排的学生面对面地进行小组讨论。

在小组合作时,首先对组长进行指导,各组成员明确分工,遇到问题进行讨论时,首先由各个成员阐述自己的观点,再有小组讨论,判断是否正确;遇到难题,先由想出理由的讲解,其他同学评判,特别是对不会说理由的,就在组长讲过之后,他们再模仿阐述。经过这样的合作训练,学生的分析问题和语言表达能力都得到了提高。

4.学会反思,不断提高学生的自主探究能力。

教学的最终目的不仅是让学生学会知识,而且是让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素,要提高学生自主探索知识的能力,我们一定要加强学生学习方法的指导,养成反思的习惯,使学生的自主探究能力不断提高。

例如,一节课结束,一单元课结束,或是一阶段课结束后,我就让学生回顾自己的学习过程,可以采取口头或书面的形式向全班同学或老师进行交流汇报。反思的内容不受限制,既可以是学习方法,又可以是学习习惯。同学们在交流学习中,自主探究的方法得到交流推广,自主探究能力得到提高。

5.加强实践应用,加强学生自主探究学习能力的培养。

知识来自于实践,知识应用于实践。学生学习知识的目的一方面在于获得终身学习的能力,另一方面在于将知识应用于生活。因此在教学时,教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值,引导他们运用掌握的知识解决实际问题。从而强化学生的自主探究能力。

例如,学完长方形和正方形的面积计算方法,我给学生布置这样的实践性作业:利用米尺等测量工具测量出你家室内地面的有关数据并算出其面积。然后算一算,如果要铺设边长为60厘米的正方形地砖,需要多少块?如果一块40元,一共要花多少元?这样的问题探索,有效地将课内知识向课外延伸,达到了巩固课堂所需知识与发展学生探究能力的双重目的。

培养小学低年级学生的自主探究能力,需要教师的引导和帮助,学生一旦学会了自主探究,则对他们的终身学习和持续发展大有裨益。

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