新课程背景下对数学课堂教学评价的思考

金晓英

摘 要： 课堂教学是教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。旧的评价方式不合理、不科学，发挥不了积极的导向作用。那么新课程背景下如何评价课堂教学呢？作者以数学课堂教学为例，谈谈对课堂教学评价的思考。

关键词： 数学课堂 教学评价 有效教学 自主学习

《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）强调指出：“数学课堂教学评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。”笔面从以下方面分析新课程背景下如何评价数学课堂教学。

1.实现评价观念的转变，看有没有理念的更新

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同，所以衡量一节数学课的首要标准是看它的教学理念。新课标要求，数学课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求；激发学生的主动意识，并尊重学生的独特体验，保护学生的学习积极性。“以学论教”是新课程课堂教学评价观的核心理念，突出了学生的主体地位。一节课上，如果老师理念陈旧，传统教学，只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不考虑学生的学习状态和学习效果，那么这样的课堂教学只能算是任务关注型教学，绝不是新理念的教学。

2.实现评价目的的转变，看有没有目标的落实

落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维教学目标是新课程标准对一节数学课的基本要求。随着现代化教学手段的运用，课件（现代化手段）的运用，目的是更好地完成教学任务，实现教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种辅助手段；如果刻意地追求课堂的所谓“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。一节课里教师应注重情感态度与价值观的正确导向，充分挖掘教材内容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

3.重视学习过程的评价，看教学过程的安排

教学过程是教师指导下的学生认识、掌握知识的过程。《标准》要求，数学教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。所以，评价教学过程首先要看教师是否遵循学生身心发展规律和数学学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生自主学习过程中，还要看老师是否起到组织者、引导者和参与者的作用。其次要看教师是否充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点；再次要看教师能否讲究一定的教学艺术，合理安排课堂结构，时间安排科学、恰当。数学教师要恰当安排教学过程，在教学过程中关注学生的学习过程，不仅要看他们有没有解决问题，还要看他们在完成学习任务过程中所表达出来的情感体验。

4.重视师生互动的评价，看课堂氛围的融洽

任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态才能得以实现，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。因此我们提倡通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等作为学生的行为表现，评价课堂教学的成败；即使关注教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值，即“以学论教，教为了促进学”。

5.实现真正的自主学习，看学习兴趣的激发

新课标要求的“自主学习”其实就是一个培养学生学习兴趣的问题。如果一节课学生对老师的课毫无兴趣或是在老师的威压之下被迫学习，那么教学效果绝对是甚微的。如果一位教师在上课时总是老生常谈、毫无新意，那么怎么能引起学生的兴趣呢？“兴趣是最好的老师”。老师要充分调动学生学习数学的积极性，激发学生对数学学习的好奇心和求知欲，使全体学生都能主动、有效地投入到数学学习的活动中。只有这样，才能取得老师所期望的教学效果。难以想象，一个厌弃数学学习的学生能将数学学好。

6.创造成功体验的机会，看学习信心的培养

看教师能否让学生在学习数学的活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心，是评价一节课的又一把尺子。新课标要求教师必须面向全体学生，关注每一个学生的学习和成长。数学课堂教学过程应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师只有为每一位学生交流意见、表现自我创造机会，让他们得以在老师、同学面前展示自己的才华和价值，常常体验到学习成功的滋味，增强学习数学的自信心，教学才能有效果。

总之，评价一节课应该是多角度评价和重点评价相结合，即不能泛泛地评价，又不能仅就某一方面评价。“花儿为什么这样红”，仁者见仁，智者见智。一堂好的数学课究竟用什么样的标准评价，在教学实践过程中，将会有更多更新的标准产生，但不变的永远是教与学这对矛盾的对立统一，什么时候这对矛盾关系处理好了，这堂课必将是一堂好课。这有待广大教师在教学实践中不断摸索和总结。

参考文献：

[1]严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：218-228.

[2]徐志平.探析高中数学课堂评价[J].数学教学研究，2011.9：1-3.