读写绘

张宇杏

摘要：对于刚进入小学教育基础阶段的儿童，笔者在教学实践中，根据儿童现有水平，确定适合孩子发展需要的教育目标和教学模式，把绘画教育与传统的读写教育相结合。让孩子通过阅读，再绘画、写话等多种形式，培养他们写作的兴趣，开启孩子的习作之门。以下就是笔者对小学低段语文教学尝试“读写绘”教学模式的研究。

关键词：读写绘； 低年级儿童； 教学模式

低年级是儿童语言储备和掌握的黄金期。在低年级儿童的学习过程中，首先是整体地学习和感知语言、图画、文字、色彩[1]。然后在教师的指导下系统地学习语言，逐步提高表达能力、阅读能力，养成良好的行为习惯和树立正确的认知。

在供职的华南农业大学附属小学，作为一名一年级的语文老师和班主任，笔者发现孩子们特别喜欢绘画。绘画，是以感受美和表现美为基础的，同时又是儿童表达自己的情绪、情感和维持心理平衡的有效途径，是儿童用来传达情感的视觉语言[2]。而绘画的过程是孩子对事物色彩的认知，对世界的感知。孩子对世界的很多事物充满好奇，颜色和形状（图案）能满足他们的渴望及他们的想象。孩子的想象力是无穷大的，画画是能表达出他们对很多事物及人物的一种方式方法。

笔者认为，儿童绘画教育是一种能促进儿童自主、全面发展的新型教学模式。在这方面，国内外幼教专家和学者以现代教育理论为基础，向低年级儿童教育提出了许多可行性的教育建议[3]。对于刚进入小学教育基础阶段的儿童，如何在教学实践中，根据儿童现有水平，确定适合孩子发展需要的教育目标和教学模式，把绘画教育与传统的读写教育相结合是现今许多小学低年级教师一直关注和努力实践的问题。

在笔者的教学实践中发现：低年级孩子识字不多，阅读有一定困难，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，有较强的读图能力。近几年，一种独特的儿童文学类型——图画书在低年级儿童教学中被广泛运用。这类图画书又叫绘本刊物，与一般文字书或者文字带插图的书有所不同：它是以图画为主体，图画承担着叙事抒情、表情达意的任务，具有讲述故事的功能。一般的插图书以文字为主，图画相比于前者只是起着点缀的作用[4]。正是这样，绘本刊物这种读物是最适合低年级儿童阅读和学习的教材。

笔者在教学实践中，运用儿童绘画教学模式和绘本刊物这类新兴的教材，开始了小学语文低年段儿童“读写绘”的教学模式。希望通过图画书的阅读和后续的写绘过程，让孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、对世界的认识，有效提高自身的阅读、表达的情趣和能力。

一、从选择优秀的读写绘本刊物起步“6～8 岁是儿童从阅读起步期迈向独立阅读的关键期，孩子能不能顺利转换成独立的阅读者，往往需要大人理解与引导[5]。”的确，六岁以后，儿童进入识字阶段，有阅读能力的儿童往往乐于尝试自己读读看，但初期的尝试未必能够成功——拼拼凑凑好久才能读出一个字来，影响了儿童的阅读情趣[6]。

与此同时，一年级的孩子刚入学除了要完成日常的教学任务外，教师还必须引导孩子们养成良好的行为习惯。在新教育的形势下，选择一本优秀的读写绘刊物对于培养孩子的读写能力，激励他们养成良好的行为习惯显得尤为重要。为了更好地开启读写绘的教学模式，一年级里笔者锁定了《贝贝熊系列丛书》为主要的读写绘本刊物。这套绘本它主要讲述每个有孩子的现代家庭里都会发生的故事，讲述孩子第一时间面临的各种问题：偏食、怕黑、见啥要啥、房间凌乱、沉迷电视、说谎、乱花钱、作业的烦恼、对陌生人的态度、与父母相处等，内容典型亲切，引导婉转可行，情理结合，趣意兼具，充满了爱心和智慧。在这一堂生动的读写绘课程中，以低年级儿童感兴趣的故事为切入点，借助绘本中的图画、线条、色彩等手段让孩子能快速掌握正确的价值观，养成良好的行为习惯，同时在潜移默化中提高了自身的读写能力。

二、读写绘课程的设计对于刚入学的小学生，由于阅读能力及词汇储备的匮乏，完全放手让学生去阅读完整的一本绘本是有困难的。经过一年的教育教学实践，笔者是这样设计的：

1集体阅读绘本作画

在班级播放选定专题的绘本，老师来诵读文字，学生在老师的带领下看绘本上对应画面和文字。“读写绘”的核心是“读”，而绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。在集体阅读的过程中，再次引导学生猜猜故事接下来会怎么发生，训练孩子说话的能力。

例如，贝贝熊系列中《礼貌待人》绘本中，读者所带的班级的孩子们就会总结说：“多说‘请和‘谢谢，没有礼貌的孩子也会变得彬彬有礼。”这总结中就藏着教育的智慧和人类的爱心。在这个过程中，孩子们都非常专注，他们被里面有趣的情节、漂亮的图画吸引着。一本书在经老师读过之后，孩子们印象会非常深，回家都能将故事完整地复述。孩子的想象力尤其丰富，要充分利用这一特点，所以在讲完故事之后，笔者都会用简单的问题让孩子们复述故事，然后讨论、作画。和写一篇作文相比较，读写绘不仅可以让孩子展开想象画自己喜欢的画，还能让孩子用自己的语言表达出画的意思，培养孩子的写作能力，孩子非常感兴趣，他们似乎不认为这是一项作业，而是一件自己喜欢做的事。每次布置这一项作业的时候，孩子们都很开心，会不约而同地大喊“耶！”，笔者认为这才是有意义的“作业”。

在大量阅读绘本的过程中让孩子以图形的方式接受和学习一切事物，使他们内心情感的表述更充分、更完整。当然，并不是所有的孩子都能将所要表达的意思画得非常生动，但是教师在对待孩子“写绘”作业时，不应以“画”得“好不好”“像不像”来评价学生的作品，而应看作品中所表达的故事。如果孩子表达模糊的话，教师可以通过谈话的方式了解孩子的情感，帮助他做得更好。

2集体阅读后绘图配以文字表达

在经过一段时间的绘画表达之后，笔者开始有意识地训练孩子们尝试用简单的话来表达自己的意愿。在前面的集体阅读绘画的基础上，我对孩子们提出了一个新的要求：在你作好的画上配上相关的文字（对白，解释，相关情节），当然一年级的孩子才开始认字，遇到不知道写的字可以用拼音代替。endprint

虽然加上了文字表达的要求，但是孩子们不是很快就能适应这样的方式，往往能写上几句完整的话来表达。在这些语言中孩子们的可爱和善良表现得是那么的明显。在阅读贝贝熊系列《甩开嫉妒心》时，笔者所带的班有一位孩子是这样写的：别人所拥有的东西是他自己的，我为什么要嫉妒呢？与我有什么关系呢？笔者认为这些童言童语是最为纯洁和宝贵的。

加入了简单的文字表达并没有影响孩子们的阅读兴趣和习惯，反而很自然地丰富了孩子的语言表达。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍地学习汉字、学习语言。笔者认为，在读写绘的课程中，充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交流与启示，真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐[7]。

3创作“读写绘”连环画

经过一段时间的写绘练习，孩子们笔下的画越来越丰富多彩。在孩子们习惯在作好的画上配上相关的文字（对白，解释，相关情节）时，我又开始着手培养孩子们学会用连续的几幅图来表达一个完整的事情。也就是在前面单独一幅绘画+简单的文字基础上，让孩子们创作四到五幅图表达一件完整的事情。低年级段的孩子想象力特别丰富，但语言表达还不够精确，我们若将一件事情让他们用一些图画来表达，孩子们会更加感兴趣。

确实如此，孩子们对于这样的创作方式更感兴趣，他们在创作中往往加入了许多你意想不到的情节。而对于孩子们的每一次绘写连环画作品笔者都会全班分享，鼓励孩子们下一次写绘作品能更好地发挥创造性。

4绘写日记

在之前的一切铺垫后，接下来笔者开始绘写日记的模式的尝试。绘写日记是把一天学习生活过程中的精彩事情，以绘写的形式记录，图画方面可以画也可以拍照剪下来贴。在日记的一角，写上日期，画上天气。孩子们在之前已有的绘写基础上，对于绘写日记，孩子们相当感兴趣，即使平时那些无从下笔的孩子，也能绘写出精彩的一天。在这个时候孩子们基本上都能用比较通顺并且有层次的语言来陈述事情表达自己的想法，每一次孩子们的绘写作品都能让笔者感到欣喜。

三、关于读写绘课程开展的几点反思写绘不是简单的临摹，而是情感的表达，所以应该是生动形象的，有灵性的。其实孩子天生就是一个小画家，6～9岁是孩子绘画语言发展的关键期与高峰期，我们班的读写绘进行了一年半了，基本上是每周一次，取得了比较好的成效。读写绘不但能开启孩子想象力的大门、培养孩子阅读兴趣和表达能力，而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等一些美好的东西走进孩子的心灵。我深深地感受到人性中美好的种子就通过故事和画笔播撒在孩子的生命里。每周的绘本故事课成为孩子们的盼望，而笔者对于孩子的作品的态度是“倾听”“欣赏”，积极发现并表扬每个孩子写绘作品中的优点，并与孩子们一起分享，相信孩子们会在读写绘课程中不断超越，不断成长。

参考文献：

项伟飞.“读写绘”，架起语言与阅读之间的桥梁.作文教学研究，2014（1）.

张军.小班幼儿绘画教学活动初探.延边教育学院学报，2009（5）.

任跃珍.对当前幼儿绘画教学的一些思考.学前教育研究，2000（6）.

张学青.让故事的芬芳一瓣一瓣绽放——小学低段儿童读写绘课程的教学实践与思考.江苏教育研究，2013（13）.

（加）瑞琦·路德曼.飞向阅读的王国〖=M〗.郭妙芳译.台北：阿布拉教育文化有限公司，2012.

刘飞.endprint