情景教学模式在初中政治课堂教学中的应用

张红

初中思想政治，以培养学生正确的人生价值观为主要目标，并通过种种手段为学生创设一些身临其境的情景，激发学生学习的积极性和创造性，使学生更好地接受和运用知识。

一、情景教学模式

1.情景教学模式的含义

情景教学模式也叫情景教学法，是教师根据教学需要，通过种种手段为学生再现某些教材中涉及的情景，使学生能够置身其中，情景交融，师生在这种预设的情境中进行互动，完成教学的过程。

2.情景教学模式的特点

情景教学通过创设一些简化的情景，使书本知识得到灵活的运用，因而具有形象逼真的特点。另外它还具有知行合一的特点，既培养了学生学习的兴趣，提高了学习的积极性，又使得书本知识与实践得到了结合。

二、情景教学模式在初中思想政治课堂教学中的具体应用

1.创设和感知

创设情境就是通过案例等，让学生来感知正在或者即将学习的内容，将学生引入所需的情景，从而形成表象。在《消费者的合法权益受法律保护》这一课的教学中，可根据本课重点，即消费者的权益，围绕当前的食品问题，设置相关情境，讲述大头娃娃的案例，并配合多媒体的一些图片，使学生进入“角色”，体会到促进食品安全、保护消费者权益的重要性。

在学生已经感受到维护消费者权益的重要性之后，利用案例让学生体会具体的消费者权益有哪些，为什么要维护消费者的权益？怎样维护消费者的权益？

在选择案例创设情景的过程中一定要注意这样几个问题：案例选择上一定要符合学生实际，也就是说案例一定要具有针对性，只有针对性强的案例，才能够将学生带进预设情景；案例应具有正能量，也就是说选择案例时，一定要充分考虑案例可能带来的负面效应；案例一定要具有启迪性，使学生通过案例能够获得更多的知识等；在案例的使用上，一定要注意取舍，不能将案例照搬。

2.带入情景把握目标

当学生已经大致了解消费者权益为什么需要保护之后，可重新选择案例，在此使用“小强与其父母逛街”的案例贯穿始终。小强与父母逛街中遇到了商家的各种促销手段，消费中遇到了问题，向商家讨要说法无果，进行维权。

中学生小强与学生年龄上接近，思维方式上相似，因而容易产生共鸣。通过此案例，让学生涉身其中，站在小强的角度考虑问题，能够更好地将所需达成的预设效果变成学生自己的知识。例如，面对商家的促销，你会怎么选择？你的选择是否合理？将学生带入预设的情景当中，充分发挥学生学习的主体作用。通过学生对预设问题的回答，自然而然地得出结论“消费者在交易中往往处于不利地位，其合法权益经常被侵犯”。

这样的一个过程，不仅让学生更能够充分理解知识，同时也能够置身其中，与教师产生共鸣，与教材知识产生呼应。

3.深化感情扩展思维

在感知情景并且融入情景之后，学生已经切身体会到了消费者权益的重要性，以及为什么需要维护消费者合法权益。此时，根据学生情感的发展，利用案例引导学生进一步认识消费者的合法权益有哪些，并且为维护消费者合法权益做好铺垫。

小强在购物消费中，受到了一系列的损失，将这些损失或损害一一剖开，让学生讨论侵害了消费者的哪些权利。批判小强爸爸妈妈的处理办法，从而得出正确解决问题的方法。小强妈妈说：“算了，多一事不如少一事，反正也没出多大问题”，同学们通过切身体会，能够得出这是姑息纵容的做法；小强爸爸说：“找几个人讨回公道”，这又是违法的办法。通过分析使学生产生了这样的好奇“到底该怎么办？”。这时出现课本上的“维权途径”便水到渠成。

在此基础上，教师可以进行点拨“这里的维权途径，都是事后维权”，学生的思想马上会随之加深，于是加强维权意识等更深层次的内容便出现在了学生的面前。这样从预设感知到理解领悟再到深化扩展，整个过程一气呵成，实现了“无缝对接”，使学生在掌握基础知识的前提下，对知识有了更深一层次的把握。

三、在使用情景教学模式中应注意的问题

选择案例时应注意一系列问题（前文说过，不再赘述）。实际操作中，必须将情景教学模式与分组教学法有机结合在一起。发挥学生的主动性和主体作用并不是否定教师的主导，即，在学生感知和讨论时，教师必须适时引导及时点评，避免将学生主体作用的发挥变成“放羊式”教学。

情景教学法是适合新课改和素质教育要求的教学模式，正确的运用势必会使初中思想政治教学事半功倍，实现三维目标。在实际运用中，教师必须要掌握一定的技巧，方能使课堂教学活而不乱，做到游刃有余。

（作者单位：江苏张家港市合兴初级中学）