情境教学法下多媒体在初中政治课堂的应用

殷开云

初中政治囊括的内容较多，并且大都与学生的生活密切相关，因而对学生综合素质的提升有着至关重要的作用。然而由于初中政治中有一些较为抽象的理论，学习的难度系数较大，因而学生的学习兴趣也较淡，为了转变以往的低效教学，教师需要与时俱进，勇于探究新的教学策略，其中情境教学无疑是颇受师生的青睐的一种教学策略。本文笔者就如何在初中政治教学中创设情境提出了以下策略，希望能提升政治课堂的教学质量。

一、情境教学法概述

现代教育理念下的情境教学模式，有了更加丰富的内涵，集中表现为多功能、多感官、多形式的综合性。多功能的综合性是指情境教学法的功能很多，如知识巩固、情绪传达、能力培养等；多感官的综合性主要是指在课堂教学过程中要对学生的听觉、嗅觉、视觉等方面进行评价；多形式的综合性则是指现代高速发展的科技给情境教学提供的多种可操作的情景模式。针对情境教学模式的诸多特征，在政治课堂教学中应予以充分运用，以提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。

二、初中政治课堂中应用情境教学法

中学课堂的思想政治教育分作许多阶段，其中最为基础的便是初中阶段，这个年龄段的学生正处于“理性自觉的时期”，对于事务和人开始有了独立的观点和认识，并形成特定的价值态度。因而，在政治课堂上结合情境进行课堂教学，有助于巩固已学知识、培养思考能力、促进情感发展。

1.知识落实，多媒体严设情境

在当前的一段时期内，课堂教学的基本任务和目标就是落实知识点。因而在思想政治教育课中，针对重点知识设置相符合情境，有助于促进学生对基础知识的掌握，提高教学效率，为以后的生活做好准备。例如：在进行《我是中学生了》的教学时，为了让学生学会该如何制定计划，我在多媒体上面打出了一张图片（大象），然后让学生四人一组，共同探讨制给大象称体重的可行方案。最后在课堂总结发言时，根据学生的称象计划，我通过相关问题加以点拨和引导，如称象需要的工具有哪些？人手要多少？大象不乖乖听话怎么办？……让学生明白充分思考的重要性，以完善他们的方案，培养他们的思维能力。

2.过程体验，多媒体巧设情境

政治课教学中，传统单纯的说教容易使学生感到枯燥，从而使政治课教学流于形式，而如果我们能充分利用多媒体课件，播放相关视频，就能不受时间、空间限制，生动、形象地讲解基础知识，调动学生的热情，让他们积极主动地去学习。同时还能将所学知识与社会生活联系起来，引起学生的情感共鸣，培养他们的爱国主义精神，使他们逐渐成为跨世纪的“四有”新人。

政治课堂的教育服务目标是实现对人类的终极关怀，这种关怀在初中课堂上表现为通过设置过程体验式的情境，关注学生人格发展及能力的培养，让学生生成良好的道德品性，掌握“关心他人的能力”“关心社会的能力”“关心人类的能力”，履行公民职责并追求积极向上的生活。

例如：过程体验式的情境设计，一般来说都是以角色扮演类的情境为主，所以在第三单元《要“鱼”还是要“渔”》的课堂教学时，我便依据“让学生体会劳逸结合”的教学目标，充分利用多媒体在声乐方面的渲染效果，营造出特定时空背景，设定“古代勤奋好学之人”的情境。如“凿壁偷光”，让学生扮演主人公匡衡，在假定的舞台上，用小刀凿壁偷光，体验他的学习方式和方法，并谈谈自己的感受。此时，其余的同学都认为这样在破坏公物，有损中学生的形象等等，最后凿壁不得不停下来。通过这个小活动，不仅能把学生带入一定的学习情境，有效调动起学生学习的主动性，还能使他们明白学习不仅要松紧有度，还不能破坏别人的房屋，必须因事而异。

总体而言，要想在初中政治课堂教学中的实践与应用情境教学法，我们必须变革传统的教学方式，践行从学生需求出发的理念，“会用”“能用”“活用”多媒体，促进学生不断努力不断创新，在有限的课堂教学中获得最大的学习效果。

（作者单位：江苏滨海县第一初级中学）