初中科学课堂在小班化下的有效性

周为一

新课程的实施要求教师突破陈规，改善现有教学模式，静心研究教学，开展创造性的活动，主动落实新课改要求。本文从我校小班化科学课堂教学的实际出发，探讨如何在初中科学教学中开展“以学定教”的教学新范式，以促进学生的全面发展。

一、问题的描述

课堂是学校教育的主阵地，所以从本学期开始，我们学校开展了“学为中心，教学生学”的小组合作教学新范式，在每班学生数约为30人的小班化情形下，遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生的学业成绩、性格特点、兴趣爱好等，以6人为单位，将班内学生分成5个学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，保持组与组之间的同质，促进组内合作与组间竞争。

“学为中心”包括两层含义，第一层含义是以学生为中心，第二层意思是以学生的学习活动为中心。它的特征可以用五个“还给”来表示：把思考与想象的空间还给学生、把认知与理解的过程还给学生、把应用和展示的机会还给学生、把提问和质疑的自由还给学生、把交流与分享的快乐还给学生。

二、构建“以学定教”的教学模式

“以学定教”要求教师树立“以学生为中心”的教学理念，根据学生的实际来确定自己的教学。我校科学组通过一段时间摸索后，在小班化的课堂教学中，逐渐形成了“以学定教”的实践模式：

1.预学作业

首先要根据学生的实际水平、实际需求来确定教学目标，结合学生的知识基础和接受能力设计预学作业。在自主预习的时候要充分掌握学情，指导学生在课堂上自学，并通过课堂巡视、观察等途径来把握学生的自学情况。学生在自学的基础上，可以理解和掌握教材上的部分内容甚至相当部分内容。

2.预学检查

预习检查的方式一般分为教师检查和小组检查，这里主要以小组检查为主。在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，人人检查别人，人人被别人检查，组长统计后，可设计预习情况检查统计表，把预习情况整理后汇报给老师。这样有助于促进学生的二次学习，提高预习效果，使学生学会合作学习。

3.自学展示

学生在课堂上展示是教学新范式的核心，它能真正地把应用展示的机会和交流分享的快乐还给学生，这样不仅能促进小组间的合作学习，还能促进组员之间的互帮互助。因而教师要合理安排展示的小组或个人，并在恰当时候介入，针对展示进行指导点拨，做出顺应性评价。

4.师生精讲

新课堂成为师生之间交往、互动的舞台。学生承载人类积累下来的知识的过程大多是在课堂上通过师生交流、互动而发生的。班级群体中每个成员都具有不同的智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等。新课堂中，教师学生是在接纳与尊重中发生有效的沟通，积极互动、共同发展的。

5.评价小结

评价体系是高效课堂的三驾马车之一。对此，我们采取“教师评价，学生自评，同学互评”的多元评价方式，具体做法如下：

（1）教师评价。教师对学生来说具有较高的威信，每个学生都非常注意自己在老师心目中的印象，因此，学生非常看重老师对自己的评价。

（2）学生自评。学生自评的过程实际上是对自己反思自省的过程，它能很好地促进学生的成长。为了充分发挥学生自评这一方式的作用，我将这一评价方式引入课堂及学生的作业中。让他们在每节课后都用一句话来总结评价自己本节课的表现。

（3）学生互评。定期让学生通过问卷调查、投票、座谈会等方式，从学习、纪律、卫生等各方面开展互评活动，并将互评结果整理归档。以促进学生综合能力的提升，提高他们鉴别和判断是非的能力。

三、“以学定教”教学模式对科学课堂教学的作用

1.课堂成为师生之间交往、互动的舞台

学生大多是通过课堂上师生间的交流、互动来学习知识的。由于每个学生的知识经验、思维方式等都不尽相同，因而在新课堂中，教师要根据学生的心理特征，采取相对应的交流方式，以提升课堂教学效率，促进学生的发展。

2.课堂成为学生自主学习、愉快合作的场所

课堂上，教师在学生掌握了基础知识和基本技能后，要对学生加以强化，使他们学会学，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯。使学习从单一的知识学习变为学会方法的学习和培养正确价值观的过程。

总之，学生是课堂学习的主人，教师作为课堂学习的组织者、引导者与合作者，要紧紧围绕学生的学习水平，遵循学生学习的心理规律，从学生已有的生活经验出发，设计好课程目标。并在教学过程中，充分调动起学生的兴趣，使学生积极地投入课堂，这样才能提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果。

（作者单位：浙江杭州市萧山区新湾初中）