小学数学开展情境教学的路径探究

蒋金龙

新形势下，随着教情、学情、教学内容、教学媒介和教师等因素的不断变化，教学思想和教学模式也是几经更新，近些年，情境教学模式备受广大师生的青睐，已经成为取得高效课堂教学效果的重要路径之一。所谓情境教学是指教师在教学的过程中，有目的地创设或者构建具有情感色彩和能够身心体验的场景，以激发学生的主观能动性和探究欲望，使知识由繁变简，由抽象变具体，提升“教”与“学”的效率，达到事半功倍的教学效果。那么，该如何创设情境进行教学，笔者尝试了以下几点做法。

一、以学生的现实生活为例，构建生活化的课堂教学情境

小学生注意力很难集中，如果不是他们感兴趣的话题，他们就会出现扰乱课堂的行为，比如开小差、做小动作、讲话等。为此，如何巧妙地把教授的知识与他们的生活有机联系起来，激发他们的学习兴趣是提升教学质量的关键。由于小学生视野较窄，因而他们不能清楚地分析一些抽象的社会现象，但是他们对生活中的现象却具有极为浓厚的兴趣，所以在开展情境教学的时候，教师可以在学情的基础上，依据教学内容和目标，最大限度地整合生活中的实例，这样在熟知的学习情境下，无论是学生的接受能力还是学习的主动性都会得到显著的提升。正如我国教育大家陶行知所说“生活即教育”。创造性地利用生活情境，实现生活化教学即可以大大提高教学和学习效率。比如，在学习四则运算的时候，教师就可以设置问以下问题，即班级要配备运动器材，需要篮球2个，足球1个，乒乓球4付，羽毛球2付，其中篮球50元一个，足球45元一个，乒乓球25元一副，羽毛球80元一副。班级共有学生32名，问每人至少缴纳班费多少钱才能购买这些运动器材？如果每一位学生缴纳15元，够吗？这样就巧妙地将单一的计算问题转化为生活实例，不仅能引起他们的注意力，还有助于锻炼他们的运算能力，培养他们良好的运算习惯。

二、以喜闻乐见的游戏模式授课，让学生参与其中

小学生在学习的程中很难集中注意力，因为他们还没有形成太多的规范化的课堂纪律意识，对于他们，玩才是品性。为此，在教学的过程中，数学教师一定要把握好这个学情，从学生的天性出发，构建游戏教学模式，这样一方面能让课堂变得更加轻松，另一方面也可以激发学生的兴趣，让学生参与其中，进而提升教学的质量。在开展游戏教学的过程中，教师一定要紧跟教学设计和教学内容的变化，实现游戏内容和方式的多元化。但是，教师在设计游戏的时候一定要从学情出发，注意游戏的难度，保证学生能够明白游戏的内容，并且能参与其中。如在低年级教授数数的时候，老师就可以运用报数游戏开展训练，即凡是到3或者带3的数字时以鼓掌的形式表现出来，不需出声，做错的学生要表演一个小节目，然后报数重新开始。这样既能集中学生的注意力，也能让他们轻松掌握所需学的知识，起到事半功倍的效果。

三、发挥学生的主观能动性，构建体验化的教学情境

现阶段的素质教育和基础教育改革都要求在教学的过程中突出学生的主体地位，给学生留足思考和探究的时间与空间，把课堂归还给学生。因而在小学数学课堂，还需要实现体验化的情境教学，让学生在亲身体验中强化对知识的吸收和消化。比如，给学生一些纸币，问他们该如何处理才能让人们一眼就知道一共是多少钱？同学们就会说，化零为整，不错，有这样的思维事实上就达到了一定的教学目标，然后让学生拿着这些钱找老师化零为整，正好100元，这就是在小学数学的学习中经常用到的凑十法。在小学数学课堂开展情境教学的方法是多种多样的，还有借助多媒体创设情境，使用设问的方式创设情境，通过讲故事等创设情境，至于具体该采取何种情境模式，还需要依据教学内容而定。

素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展，推动学生能力及综合素质的提升。为了响应教育改革的号召，一线小学数学教师在不断地革新教育教学观念，探究新的教学模式和教学策略，情境教学就是其中一种。实践证明，它是一种有效的教学策略，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，点燃了他们的求知欲望，对于学生的发展起到了很大的推动作用，因而在以后教学进程中，我们要在现有基础上，加大对情境教学模式的探究力度，使其更好地服务于教学。

（作者单位：江苏张家港市大新中心小学）