教师的专业素养与课堂教学的有效性

陈丽

教师专业素养关联课堂成效，教师对教材的理解，对课堂的掌控，以及幽默风趣的评价都会生成教学智慧。这是教师的特有能力，是一种隐性的、潜在的能力，是教师教学灵性的集中体现，而有效课堂是通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高水平发展，这与教师的专业素养密切相关。

一、准确深入理解教材是有效课堂的前提

教科书是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。教师对于教材的把握，对教材深入的研读、感悟、领会使学生更易掌握新知，这关乎课堂的成效。如五年级上册“小数乘整数”的第一课时，从例题出发来进行教学，每千克西瓜0.8元，买3千克多少元？当时并没有认识到为什么教材一定要从“购物”这个情境来导入教学？教科书这样安排有何意图？仔细研读思考后发现因为它贴近生活，便于学生理解算理。其中的每千克0.8元看成是8角，3个8角是24角，是2.4元，经过这个初步的认识之后我们再从小数的意义出发，理解算理，0.8是由8个0.1组成，8个0.1乘3是24个0.1，是2.4元，学生比较容易接受，学生自然而然就会深入理解其中的算理，自然而然地会解决如果每千克2.35元，买3千克要多少元及这题的算理理解。就是这样对教材的思考，对教材不同程度的理解，阐释了别开生面的教学效果。

二、教师的三项基本功是有效课堂的保证

郑毓信教授提出：“数学教师除了要具备一般教师所应具有的基本素养和基本技能以及一定的数学素养和数学能力外，数学教师还应具备一些特殊的素养或能力，如数学教师的三项基本功——善于举例、善于提问、善于比较与优化。”的确，一个善于举例、善于提问、善于比较与优化的教师会使数学课堂更具有广度与深度。

1.善于举例

数学是研究数量关系和空间形式的科学。空间想象对于中年级的孩子还是比较弱的，因而教师对于学生空间观念的培养得抓住一些实例。我曾听过罗明亮老师“三角形的分类”这一堂课，其中有一环节罗老师在方格纸上出示3个点，问给你3点一定能连出一个三角形？学生初步的感受是可以连成三角形的，可是随着c点在方格纸上的平移，出现了不同种类的三角形，有锐角三角形、钝角三角形、直角三角形等，最后在学生一致认为可以连成三角形的时候，教师让c点与a、b两点靠近，逐渐使三点在一条直线上，学生恍然大悟，最后教师总结我们应该少一些想当然，多一些理性思考。教学就是这样，对于较难理解的例子，教师应多举一些实例，便于学生理解，这就是教师教学的一项基本功，通过举例证明使学生明白一些知识，教会学生做事的原则，这是教育的升华。

2.善于提问

在我们平时的教学活动中，教师的引领会使学生产生不同的思维方向，学生的充满智慧的回答就会成就精彩的课堂。在五年级下册“找规律”，教师呈现买彩票中奖情况，给出一些数据和要求问：中五等奖有几种情况？教师要求你能有序地列举出五等奖的所有可能吗？学生动手操作后填表，接着，教师给出另一题有100张参观券，3人坐一起，有多少种不同的可能，大部分学生可能认为这如果一一列举出来是否太麻烦，可否有简单的方法，教师恰当加以点拨，我们解决问题时可以从简单的题目入手，发现其中的规律，解决稍难的题目。提问，观察表格，你能发现平移次数、每次框出的个数与方格总数有怎样的联系？平移次数与一共有多少种不同的情况又有怎样的联系。相信所有的学生都能一一列举出不同的可能，最后进行建模，怎样的题目可以用这样的规律解决。

3.善于比较和优化

教师在教学中应渗透数学思想方法，并把各种方法进行比较和优化，如徐斌老师的课解决问题的策略：（长减少8米，宽减少8米，它的面积改变了吗）学生初步的印象是它的面积没有改变，那是他们没有从我们数学角度去思考，去验证。后来老师让他们在头脑中画图，接着，让学生在本子上画图，看看在脑子中画的图和本子上画的是否一致，最后再提问：你认为在脑子中画图你和在本子中画图哪一个更好一些？学生自然得出当我们脑子中想象不出来时，可以再本子上，这样的正确率会更高。在比较中，学生得出画图方法的优越性，这正是解决问题的一种方法。

三、幽默风趣的课堂评价的艺术推动高效课堂

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂评价语言的重要性。如在张齐华老师的课上，老师经常会说你很了不起，这么有价值的知识居然被你发现了，谁有不同的“声音”……正是这样正确有效的课堂评价语言，使师生间的和谐乐章终将奏响，课堂将会高效而轻松。

（作者单位：江苏张家港市三兴小学）