中职数控专业学生学业成就评价的探索与实践

杨锐

摘要：目前，许多中职学校数控技术应用专业的学生学业成就评价标准不清晰，没有一个合理的评估体系。本文针对数控专业学生的学业成就评价进行了一些探索与实践。

关键词：中职；数控；教学质量；学业评价

教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》在“改革创新目标”中明确要求：创新职业教育评价考核制度，以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，基本形成教育与产业、校内与校外结合的质量评价机制。中职数控技术应用专业如何探索职业教育学业评价的新途径、新措施，引导学生全面发展，成为亟须突破的难题。

1开展阶段性评价，全面反映学生的成长

（1）职业基础能力培养阶段评价。该培养阶段学生除必修的文化课和专业基础理论课外，还要注重文明行为习惯、遵纪守法意识的养成，突出以诚信敬业为重点的职业道德教育。主要对学生文化基础、身心素养、社会道德三方面进行评价。

（2）职业认知阶段评价。该阶段分期分批安排学生到合作企业进行一个学期的循环轮岗实习，边学习、边生产、边提高。并让学生在实际操作中认知、体验相关专业知识和职业规范，形成对职业岗位的基本认识。主要对学生轮岗实习期间职业认知和体验的表现进行评测。

（3）职业能力培养阶段评价。学生见习期满后返回校内学习，根据专业及岗位要求、行业标准选择教学内容，使专项技能培训落到实处，强化职业定向技能与综合技能实训，强化职业资格证、技能等级证考核训练，锻炼学生吃苦耐劳、遵规守纪、团结协作能力。主要对学生的专业态度、专业技能水平、职业道德进行评价。

（4）职业能力提升阶段评价。该阶段由教师带队，学生以准员工身份到企业顶岗实训，并与企业签订生产合同，掌握预就业岗位综合技能，实现与就业岗位职业技能对接。根据学生顶岗实习期间职业态度、职业技能和职业业绩、岗位专业基础的表现进行测评。

2评价主体多元化，共建评价结果

在传统的评价中，由于评价者与被评价者的价值标准不同，造成双方不能达成“共识”。没有“共识”，评价对象就不可能接受其评价结果；不认同评价结果，就不可能有改进；没有改进就不可能获得发展。学生本人对评价结果的认同，是促进学生发展的关键。

研究过程中我们实行全员参与多元化评价方式。全员参与即指教师、学生、家长的共同参与。多元化评价即从参与人员来讲有学生的自评、互评，还有师评、家长评；从评价形式来讲，有单项评、综合评、个案评、书面评、口头评等。

3评价内容多元化，开拓学生的潜能

注重对学生基本能力和学习习惯的考查，引导学生把注意力指向更广阔的文化知识和社会生活。

我们采用以形成性评价为主的评价方法，明确规定了每个学习阶段的学习目标及评价项目，设计了专业课程评价手册及一些相关的表格，将学生的学习过程记录在册，特别注意对学生的进步给予充分的肯定。形成性评价关注的是过程，通过过程评价，激励学生主动学习，帮助教师与学生了解学习的进展情况，让教师及时帮助学生解决在发展中遇到的问题和困难，师生共同努力从而获得进步。

4评价结果客观化，定性与定量相结合

在呈现评价结果时，我们采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式，这种评价方式在过程性评价和口试中采用。定性评价主要采用评语的形式，在评语中使用鼓励性语言客观的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。这种方式主要在口头评价和给家长的反馈表中使用。

无论哪种方式，我们都力求面向全体学生，面向学生的各个方面，促进所有学生的发展。

总之，灵活运用现代教学评价理论，突出中职教育特色，坚持“教学做”合一的职业教育方法，理论联系实际构建中职数控技术应用专业学生学业成就评价体系，才能真正发挥职教数控专业课程的功效，为国家培养大批高素质、高技能的数控技术人才。

参考文献：

李雪玲.论中职学生评价体系的构建.科技信息，2010（20）.

李明霞.发展性学生评价的实施与探索.现代教育科学，2003（5）.

陈珺.研究性学习学生评价的实践和研究.南京：南京师范大学，2004.

肖远军.新课程理念下学生评价的价值取向探析.教学与管理，2003（26）.GPS技endprint