教学趋势管理与教学问责

毕宏声

（四川省绵阳市电化教育馆，四川 绵阳 621000）

ISO9000标准是国际标准化组织（ISO）在1994年提出的概念，是产品和企业进行质量评价和监督的通行证。笔者认为，直接将ISO9000标准应用于教学趋势管理确有难度，但间接将ISO9000标准的管理精髓“预防、监督、持续改进”运用于教学趋势管理中是可行的，也是从源头上提高教学管理质量和水平的基础。

一、教学趋势管理中的环节和内容

将ISO9000标准三大科学管理精髓应用于教学趋势管理，首先要抓住教学趋势管理的关键环节，笔者认为教学趋势管理的关键环节有：教学准备、教学过程、教学反馈三部分。

（一）教学准备

1.知识准备。其一，上新课前，教师让学生进行的课前预习或对学生进行诊断性评价、清楚学生的知识起点，同时教师也应对相关的核心知识进行必要的拓展和延伸、提前预热。培养学生通过预习发现问题和产生疑惑，为后来课中的主动思考奠基。其二，上新课前教师应提前进行实验准备，并要求学生提前以知识为基础，以科学思维为引导，以能力培养为归宿，预习实验，课前了解掌握实验的重难点、从收集的历届学生实验问题共性、对培养学生动手能力、思考能力应提前心中有数，熟练设计应用教学仪器设备操作实验、拓展实验、创新实验这是教师的基本功之一。

2.教学资源准备。随着学校信息化环境的不断改善，信息化教学资源越来越丰富，给教师提供了更多的教学选择空间；合理选择资源、科学应用资源、构建具有个性化的教学资源库，是教师未来专业发展的必由之路。

3.教学设计准备。教学设计是教师教学智慧的再现、教学能力的展示、教学潜能的挖掘、教学质量的基本保证、教学抽象思维能力发挥的条件、教学激情集聚的前提、教学责任心的体现。

（二）教学过程

1.教学的流畅性。讲述清楚、教学激情释放恰当，教学智慧得到充分展示，教学抽象思维能力表现良好、教学能力充分发挥，教学潜能的临场释放、教学兴奋点的把握、教学环节的过渡、学生思维能力的拓展、教学个性的张杨、课堂节奏的收放自如。

2.教学的目的性。核心知识学生完整掌握并理解，教学演示实验操作成功、教学资源应用恰到好处，问题意识、求知探究欲望的培养达到预期要求，完成了大纲规定的教学任务。

（三）评价反馈

1.思维能力评价反馈。学生的思维能力是否得到了培养，问题意识是否得到了加强，学习个性是否得到了张杨，思维能力的方向性、活跃性、叠加性是否得到了阶段性的发展。

2.知识评价反馈。学生知识掌握、知识基础理解是否良好，是否具备知识迁移、知识承上启下的意识和能力，学科兴趣和知识探究欲望是否得到了培育和激发。

3.作业评价反馈。其一，学生作业辅导。不同层次的学生对学习内容的理解、掌握程度不尽相同，对个别学生的个别题目而言，辅导是必须的。其二，作业批改。学生作业批改是教师检查、评价教学效果的必要途径，而及时批改作业、反馈信息是巩固知识、发现问题之必须。其三，学生作业评讲。对于一些有倾向性问题的作业，教师应采用多种形式的评讲、辅导，帮助学生完成知识构建和教学补缺。

4.趋势评价反馈。其一，教学趋势评价反馈。评价是为了更好地促进教学，评价既要面对教师的当前的教学状况，直面存在的教学缺陷，更重要的是着眼教学水平的未来发展趋势，以现在为基点，以未来为归宿动态关注教师的专业发展，提出可行具有针对性的培养规划、建议和调整方案。其二，学习趋势评价反馈。评价是为了更好地促进学生学习，要根据学生的学习现状，直面存在的学习缺陷，更要着眼学生学习水平的未来发展趋势、不断调整学习的着重点和侧重点，不断促进学生学习方法的调整与改进，以评价促变化，以评价促发展。

二、教学趋势管理中的“预防”

充分调动学校学科教研组、教学仪器实验管理、教学资源管理等部门和学生的积极性，在教学准备、教学过程、教学反馈三个关键环节中，教学准备环节由学校学科教研组、教学仪器实验管理、教学资源管理三部门分别完成考评，并提出改进意见。在管理思想中渗透并突出提前预防的前瞻性理念，清理管理死角，明确责任主体，防患于未然。

三、教学趋势管理中的“监督”

在教学准备、教学过程、教学反馈三个关键环节中，教学过程、教学反馈由各班各层学生组成的考评小组（由优、中、差三层学生组成评价小组），根据学科教师的教学表现只提出主要改进意见。因为这两个环节很容易成为学校教学管理的真空和死角，由于对教师的教学责任心、教学抽象思维能力、教学准备有效性的监督整体缺位，长期以来作为学习主体的学生由于没有话语权，使课堂教学效果评价极易产生失真而误导教师，形成恶性循环。将监督向课堂延伸、向学生延伸，是教学趋势管理之必须。

四、教学趋势管理中的“持续改进”

由学校或年级终评组将学科教研组、教学仪器实验管理、教学资源管理三部门和学生考评组的考评结果汇总后，再将考评改进意见反馈给学科教师，促使学科教师进行教学反思和有针对性地改进教学各环节中存在的问题，从学校层面上看，使教师教学行为变得可控是保证教学质量的基础。而教师的教学行为最大限度地贴近学生实际和学校的实际，既是学校办学的需要，也是促进教师未来发展的需要。

五、教学问责

当学校内审员、年级内审员将终评汇总后发现，学科教师的教学准备改进建议和学生改进建议多次重复出现时，学生的动态学习趋势出现滑坡时，年级评审组应在调查研究的基础上，弄清事实真相，对属教师失职的将予以问责，而不针对学生成绩的某次下滑。而学校评审组将指派辅导教师对其进行阶段性专项指导，对教学责任心不强、可塑性较差的教师，建议调离教学岗位。