我校与日本国立大学学分选课制的差异比较

张晓恒，李景瑞

（河南师范大学 新联学院，河南 郑州 450000）

我校与日本国立大学学分选课制的差异比较

张晓恒，李景瑞

（河南师范大学 新联学院，河南 郑州 450000）

当前各地高校正在进一步深化教育教学改革，因此对作为教学管理改革核心的学分制的研究是一项重要的课题。本文通过对我校和日本国立大学学分选课制在可选课程数量及任选课比例、选课方式多样性和灵活性、课程履修学分上下限的设置等方面加以对比，为探讨学分选课制如何更好适应教育体制和高校的教育改革提供一些借鉴。

学分制；选课；差异比较

一、可选课程数量及任选课比例

学分选课制的实施是以自由选课为前提的，判断学分制实效性的一项重要内容是看有无足够多的课程供学生自由选择，这就要求高校要有丰富的教师资源和大量的选修课。

关于可选课程数量以专业课为例进行比较。从日本富山大学工学部履修手册（2013年修订）中可以看到，电气电子系统方向的学生须履修不少于48个学分的专业课，实际开设了电能工学、电力应用工学、通信系统等共计80个学分的43门课程。日本横滨国立大学教育人间科学部履修手册（2013年修订）中艺术文化方向要求专业选修课须超过20学分，实际上开设了艺术文化论、现代文化论等总计45个学分的22门课程。而我校2010年日语专业制定的培养方案中要求专业基础必修课须修够24个学分（除毕业论文6学分），实际也就恰恰开设了24个学分的必修课程。同样，我校材料专业在2013年制定的培养方案中规定专业基础必修课为26个学分（除毕业论文和实习7个学分），实际开设课程总学分整整为26学分。

再从公共任选课的比例加以对比。我校与日本国立大学一样，除了开设专业必修课、专业选修课之外，还开设的有校级公选课，名称上我校为通识教育课，日本为教养教育课，都又分为公共必修和自由选修、关联选修等。在基础教养教育课程设置上，日本国立大学除了开设培养学生道德品质和学术素养的人文、自然、社会科学等理论及相关综合课程的必修教养科目外，还开设有外语、保健体育、信息处理等公共任选课。横滨国立大学教育人间科学部履修手册（2013年修订）规定的36个学分的教养教育科目中，外语、基础演习等任选课最少要修16学分，比例大约为44%。富山大学工学部和人文学部履修手册规定30个学分的教养教育科目中，任选课为12个学分，比例为40%。但从我校日语专业和物理材料专业的课程计划总表中可以看到，目前我校开设的通识教育课程中选修课尤其是任选修课比例太低，在规定的48个选修学分中，两系的任选课分别为16学分和15学分，所占比例大约为33.3%和31.3%。

通过比较可以看到，日本国立大学开设的科目要丰富得多，可供选修课程也多，学生选择的自主性得到增强，可以做到文理兼容，视野开阔。相比之下，由于我校师资力量还不是非常充足，目前开设课程数量有限，且任选课比例低，可供选择余地不大，学生尚不能完全根据自己的兴趣、爱好自主选择课程。

二、选课方式多样性和灵活性

为修满毕业所需学分，日本大学普遍实行了学分互换制度，它指学生除了学习原来学校课程之外，还可以学习其他院校的相关课程，所修得学分可以转换作为本校学分，同时本校学分也为其他院校所承认[2]。据2007年日本文部科学省的统计，70%以上的日本院校设立了该制度。在此基础上，学院各系部之间插班学习修学分也得以实现。富山大学人文学部规定，学生不仅可以通过学习本校其他专业的课程修得学分，也可以通过在国外大学或国内其他短期大学学习的方式获得学分，且最多不能超过60个学分。横滨国立大学教育人间科学部也规定选修本校其他专业课程上限为30学分，和市内其他大学互换学分上限为60学分。日本国立大学这种跨系、跨校选课制度不仅实现了资源互补，避免教育的重复投资，也为学生提供了更多选课的自由和相互交流的机会。此外，日本大学基础教育科目的讲授课除外语和体育外，一般是面向全学校学生开设，所以学生可以根据自己的情况来安排课程的选修时间，即在某门课程学分取得的先后次序上有很大的自由度。因此，一个教室的听课学生往往由不同系别不同专业不同年级的学生构成。

目前，我校甚至全国大部分高校的教育教学资源是以院系为单位进行分配，再加上各高校之间教育水平还存在差异，所以跨专业、跨校选课修学分还不现实，尚不能完全提供满足学生学力水平和个性差异需求的教育。

由此可见，日本大学的学生课程选修途径比较宽泛，选课形式比较多样化。学分选课制之所以被推广在于学生可根据自身学习兴趣和能力来选择课程和学业进度，所以我校在选课方式多样性和灵活性方面需要进一步加强。

三、课程履修学分上下限的设置

学分制的实施，使学生选多少课、选什么课变得自由，但也有因选修课程过多而导致学习质量下降的担忧，所以日本大学审议会在1998年10月公布了《21世纪大学像与今后的改革方案》，认为应该加以适当限制学生过多选修课程。为此，日本很多大学已经规定了学期或学年履修上限。如横滨国大教育人间科学部于2004年明确规定了每学期履修学分上限为24学分。为使学生合理制订履修计划，日本国立大学会在新生入学时发放的履修手册里提供教师信息、课程信息，包括课程目标及内容、授课计划、教科书、参考书等，这样学生在履修课程的时候，能在严格选择授课内容基础上制订适合自己的履修计划，进而促进学习效率的提高。

我校目前还没有对学期履修学分设置上限，只规定了学生每学期所选课程的总学分不低于15学分的原则。由于没有设置履修上限，出现了部分学生在一、二年级因过多选修课程而导致时间精力不够、知识掌握不牢固，但三、四年级却无课可选的现象。也有学生不重视知识结构的合理性和科学性，选很多容易修到学分的课程，而更有针对性的课程反而被忽视。这反映出学生在选课时缺乏有效指导，带有一定的盲目性。所以，在选课的时候，给予学生课程知情权，建立能真正发挥作用的导师制显得十分迫切。

进入21世纪以来，随着自然环境的变化，社会性、文化性的环境也在发生着很大的变化，高等教育面临新的挑战。从以上三方面的比较中可以看出，跟日本国立大学相比，目前我校在学分制实施过程中就选课方面，还存在课程开设数量有限、选课方式不够灵活却多样、学生选课缺乏指导等不足。为适应新世纪发展的需要，必须进一步深化教育教学改革，不仅要制订科学合理的教学计划，加大教师引进力度，调动教师积极性，引导教师改善知识结构，同时还要总结现有学分制改革方案并进一步加以探索、完善。只有尊重学生选择，发展学生个性，实现学生学习的自主权，才能真正诠释学分制的涵义，也才能最终培养出高素质、复合型、富有创新精神和实践能力的高级专门人才。

[1]吕向红.论学分制内涵体系及其制度设计理念[J].高校探索，2007，（2）：47-49.

[2]李昕.日本大学学分制改革述评 [J].阅江学刊，2009，（1）：68-72.

[3]河南师范大学新联学院.日语专业培养方案（2010年修订），材料专业培养方案（2013年修订）.

[4]日本富山大学工学部規則、日本富山大学人文学部規則、平城25年4月（2013年4月）改正.

[5]日本横浜国立大学教育人間科学部履修手引、平成25年（2013年4月）改正.

[6]日本大学審議会、『21世紀の大学像と今後の改革方案について』（答申）：51.

G642.0

A

1674-9324（2014）35-0170-02