英语指导语篇衔接机制特点分析

李妍妍

（新乡学院，河南 新乡 453000）

0 引言

语言学家Robert de Beaugrande 和 Wolfgang U.Dressler 在Introduction to Text Linguistics (1981)一书中指出，在语言学中建立文本类型学的意义在于为人们建立了一个编码和解码文本的应用基础。随后，Robert de Beaugrande 总结出五种基本篇章类型，即记叙语篇、描写语篇、指导语篇、说明语篇和议论语篇。其中，指导语篇是通过有序的指导说明来指示如何完成某事的语篇。此类语篇在英语学习和日常生活中非常常见，例如MLA Handbook for Writers of Research Papers 一书，及日常生活中的英文产品说明书等等。此类语篇也是篇章教学的重要方面。

本文依据语篇的特定划分，探讨英语指导语篇中韩礼德和哈桑的衔接理论中的非结构型衔接手段机制特点，引起英语教师和英语学习者在阅读和写作这类语篇时对其特点予以重视，从而更准确地理解和构建英语指导类语篇。

1 理论基础

韩礼德和哈桑在《英语的衔接》（Cohesion in English）一书中提出，衔接就是存在于语篇中的意义之间的关系，总体上把衔接分为两大类：语法衔接和词汇衔接。语法衔接可分为指称、替代、省略以及连接。词汇衔接包括词汇复现和词汇搭配。

指称是语篇中的指代成分与指称或所指对象之间的相互解释关系，分为人称指称、指示指称和比较指称。在语篇中，如果对于一个词语的解释不能从词语本身获得，而必须从该词语所指的对象中寻求答案，这就产生了照应关系(Halliday &Hasan，1976：31)。

替代是为了避免重复而用一个词语替代另一个词语或从句，从而实现语篇衔接。省略和替代十分相似，所不同的是前者没有替代词语，而后者有，因此省略又被称为零替代。

连接是通过连接成份来体现语篇中各种逻辑关系的手段。连接意味着读者只能通过对语篇的其它部分的参照才能理解其中语篇的逻辑关系。韩礼德和哈桑（1976）把连接词语所表示的关系分为四类：增补、转折、原因和时间。

词汇衔接是通过词汇的重复、同义/反义、上义/下义和搭配等手段在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而来建立篇章的连贯性。

2 指导类语篇

指导类语篇不是下达的行动命令，也不是什么指令，而是接受者行为表现的指导方针，是接受者选择遵守的行动方式。指导说明总是应用在指导手册中，因为所针对的目标人群具有不同层次的知识，因此内容及难度根据接受者的水平的不同而变化。而这样的变化是通过仔细的数据选择实现的。指导语篇的文章结构通常是由他们的目标和实现这些目标的过程所决定；对于内容的费解可能是因为对事件或情况的不确定性或不熟悉，而不是因为语言障碍。

指导语篇往往需要一个假设的参与者来互动，因此作者通常采用第二人称“you”来叙述。此外，这类语篇通常涉及一系列的步骤，或使用时间连接词(first，then，after this，等等)，或用数字编号(1、2、3…)，或是小标题(step one;step two;step three，等等)。祈使句在指导语篇中很常见，一般用来告诉读者该做什么。此外，作者可能在文中加入标记图，插图，照片，图表或曲线图等，使指导说明的内容更清楚。

3 指导语篇中衔接机制的分析

在分析指导语篇的衔接机制特点时，用其英文首字母代替各衔接机制，即R (指称)，S (替代)，E (省略)，C (连接)以及L (词汇衔接)。现以2006年上海外语教育出版、由董亚芬主编的《大学英语 精读》中的一篇文章How to Improve Your Study Habits 其中的部分段落为例进行分析，得出以下数据：

Perhaps you are an average student with average intelligence (1).You do well enough in school，but you probably think you will never be a top student (2).This is not necessarily the case，however (3).You can receive better grades if you want to (4).Yes，even students of average intelligence can be top students without additional work (5).Here's how(6)：

1.Plan your time carefully (7).Make a list of your weekly tasks (8).Then make a schedule or chart of your time (9).Fill in committed time such as eating，sleeping，meetings，classes，etc (10).Then decide on good，regular times for studying (11).Be sure to set aside enough time to complete your normal reading and work assignments (12).…

文中作者就如何改善学习习惯给出一些指导说明。所列出的方法由数字序号一项项列出。通过对文章的分析来看，第2 句中有2 个词汇衔school 和student。第3 句中出现指称衔接this 和转折however。第4 句中grades 为词汇衔接项。第5 句中有1 个省略yes，和3 个词汇衔接students，average intelligence 和top students。第6 句中here 指称前文的the following，how 为省略。第8 句中有1 个词汇衔接项weekly。第9 句中出现连接衔接词then 和词汇衔接time。第10 句中有3 个词汇衔接项fill in，time 和classes。第11 句中出现连接衔接项then 和2个词汇衔接项times 和studying。第12 句中有3 个词汇衔接项time，reading 和assignments。

对整篇文章进行分析后，我们可以得出词汇衔接项占全部非结构型衔接手段总数的72.2%。为了将指导内容解释清楚，作者反复使用每个小标题中的中心词，例如“…tests (38).…test…(39).…test，...test(40).”因此，同说明语篇相类似的，词汇的反复在指导语篇中也非常常见。此外，读者应该注意文中相同的词，它们或为上下义关系、相反关系，或为不相关的指代关系，这些词汇在文中占据一定比例。文中的指称衔接有一半是指示指代，比较指代也相较叙事语篇、说明语篇和描写类语篇有所增多。虽然指称衔接不是文章的主要衔接机制，但是对于文章的理解起到很重要的作用。作者在文中用了2 个省略句，不会引起歧义，反而使文章更具趣味。文中没有出现替代衔接。

再对其它五篇叙事语篇（Some Strategies of Learning English from College English，two extracts from MLA Handbook for Writers of Research Papers and Extract from A Handbook of Writing）进行同样的分析，可以得出指称衔接所占比例分别为18.0%，25.0%，30.2%，23.0%和35.4%，词汇衔接在其它五篇中比例分别为71.2%，64.3%，56.6%，63.9%和47.7%。在其它五篇中，连接所占比例都在10%左右。而替代和省略在文中出现极少。

4 结论

依据指导语篇的特点和对六篇文章的分析数据我们可以得知，作者在指导读者行为时，词汇衔接是该类语篇的重要特点。其中词汇的反复是衔接的重要手段，并且词汇的语义关系也非常丰富。指称衔接虽然所占比重不大，但是对于文章的理解却起很重要的作用。总之，对于指导语篇的连贯，词汇和指称衔接是最主要途径。

不同类型语篇具有各自特殊的写作角度、语篇的组织模式特点和独特的衔接特点。因此，在日常学习和生活中，阅读或写作英文指导手册或产品说明书等指导类语篇时，应对语篇的整体结构进行宏观把握，接着再分析段落之间的逻辑结构，最后是微观结构。通过本文中对英语指导语篇的结构、语言和衔接机制等方面的特点的分析，希望所得出的结论有助于今后的日常英语教学和学习。

［1］Halliday，M.A.K.&Hasan，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

［2］Halliday &Hasan.Cohesion in English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］de Beaugrande，R.&W.Dressler.Introduction to Text Linguistics[M].London：Longman，1981.

［4］胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

［5］刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.