如何上好技工院校语文课

吴丽群

摘 要：语文作为技工院校学生学习的基础科目，联系语文专业的内涵教学可以让学生学以致用，会对他们未来的人生产生正面的影响。笔者对技工院校学生现状进行了分析，并就如何上好技工院校的语文课展开了论述。

关键词：技工院校 语文课 具体教学

一、技工院校学生现状

目前技工院校学生大部分来自农村，笔者所在学院的学生大部分是惠州本地的农村学子，虽是惠州农村来的学子，但他们身上散发着一种90后的气息，一个新农家子弟的形象。

首先，他们的生活环境已不再是祖辈们那样的艰苦的生存环境。现代科技的发展、农村建设的发展等使现在的农村生活条件得到质的飞跃，农民的生活水平日益提高，生活质量也得到了提高。

其次，从《惠州市城市总体规划（2006-2020）》纲要可以看出，惠州为珠江三角洲地区中心城市，是以电子信息、石油化工为主的制造业基地，属于风景旅游城市和历史文化名城。2013年惠州市GDP达到2678.35亿元，居广东省第五。

惠州在珠江三角洲地区农村经济发展中，比广东省其他地区农村发展得更好。农村人生活条件已得到极大改善，甚至还有许多人已“洗脚上田”，生活水平已大大提高。

从另一个角度来说，学生选择到技工院校学习并不是出于要学习的目的，学生当中有一部分人已经拥有一定的经济能力，比如做淘宝兼职之类的。在技工院校学生身上体现更多的是追求个人的成就，无论他们做什么都想要体现个人的价值，然后他们才会真正主动、积极地去完成。若是仍以之前的思想观念来对技工院校学生进行语文教学，很明显是不能满足教学实际需求的。在这种情况下，技工院校语文教师的教学观必须要改变。为了落实语文的两个特性：人文性和工具性，笔者结合自己平时的语文教学工作，联系语文专业的内涵教学，让学生学以致用，以对他们未来的人生产生正面的影响。努力在有限的条件下让学生积极向学，最大限度地呈现语文的正能量，笔者认为这就是语文职业教育的目的所在。

二、如何上好技工院校的语文课

1.多种方式培养学生的阅读能力

培养学生的阅读能力就是对学生进行听说读能力的训练。阅读能力的针对性培养非常重要，如何培养技工院校学生的阅读能力是一个非常棘手的问题。因为学生的语文功底普遍较弱，所以需要教师在对其培养时有非常大的耐心。

笔者是通过充分利用课堂加分对学生进行听说读能力的训练，来培养学生阅读能力的。一开学，笔者就设置了加分奖励政策。加分政策分为五个等级，对平时课堂回答问题等进行加分奖励，加分的学生在期末总评里会有10、8、6、5、3分的奖励。每个等级的加分人数根据班里的加分人数来定，如一个班级加分的学生为30人，那么每个等级有六名学生可以有加分奖励。

每次引入新课后，需要学生带着问题去阅读新课。要吸引学生积极主动去阅读，除了所设问题的可操作性要强以外，关键的一点是学生要有学习兴趣，笔者是以加分的形式来引导学生的。所谓“重赏之下，必有勇夫”。

一是解决生字、词、句，凡是学生不认识、不理解的生字词或是语句都可以提出来问其他学生，提出问题的学生可获2分奖励，解决问题的学生给予3分奖励。这样大大激发了一部分学生站起来说的积极性。

二是分层次来设置问题，由浅入深，让学生带着问题进入文本的学习。比如在毕淑敏《世界上最缓慢的微笑》中笔者设置阅读问题：如果你已退休，你知道了5·12汶川地震你会如何做？捐款？还是如何？

三是解决问题的形式多样化，可以是个人回答个人加分，也可以是分小组来讨论并回答，然后集体加分等。如在洛克菲勒《天堂与地狱比邻》的教学中，笔者要求学生以宿舍为单位，由宿舍长组织舍友表演文中的寓言故事，然后大家一起来评定一、二、三等奖并进行加分。

2.学生语文能力的提高体现在写作能力的提高上

学生写作能力的提高只能靠教师日常教学工作的开展，平时教师让学生写得多，教师批改多，学生的写作能力自然可以得到较快的进步。

现在技工院校的学科教育存在重技能、轻知识的思想，这使得语文课在技工院校的学科教育中处于比较尴尬的位置。语文作为技工学校的基础科目，受专业课的影响甚至变成了一些教师口中可有可无的边缘科目，甚至提出要去掉语文课改上专业课。

从学生的能力方面来看，我们不是要求学生写出如何华丽的文章或是思想如何深刻的论文，而是要求学生能够表达自己的想法或是看法。正所谓“境不在优，有想则美。文不在意高，有思则深。”正如鲁迅对“燕山雪花大如席”的所感，教师不可能要求学生的语文功底一定要如何的深厚，只是要求学生能与人进行健康积极的沟通交流即可。

技工院校的语文教学与普通教育的语文教学的最大区别在于：普通教育侧重学生的语文功底，技工院校则侧重学生的语文素养。但不管两者有怎样的区别，它们的本质是一样的，即培养学生的语言表达能力非常重要。有人说要多培养学生的口头表达能力，笔者认为这个说法是片面的。所谓腹有诗书气自华，若是头脑中没有什么语言，再如何说也是没办法说出个甲乙丙丁来的。对技工院校学生来说，没有比让学生写作更能提高其语文能力的好方法了。

有了这种认识，哪怕是笔者担任10个班的教学任务，每周批改作业达到四五百本也要坚持让学生写作。这样做的结果是可以通过学生的文字来了解他们。笔者坚持要学生在写作时做到“我手写我口，我口说我心”。这样才能有利于他们语文能力的培养和语文能力的提高。

3.选择通俗易懂的课堂引入内容

笔者坚持常看新闻，坚持随手将喜闻乐见的新闻复制下来，在课堂上引用，从而将课堂教学与生活实际联系起来。

比如在老舍《我的母亲》的教学中，结束小结时笔者就用了网络上走红的妈妈9个QQ表情盼儿归。孩子在回家的不同阶段对应妈妈的表情变化：在还没回家时，妈妈的表情是“亲亲”，快要回家时，妈妈的表情是“嘻嘻”，在到家那天，妈妈的表情是“哈哈”，刚开始的两天，妈妈的表情是“呵呵”，后来慢慢的妈妈的表情是“右哼哼”，再过了几天，妈妈的表情就是“怒”，又过了几天，妈妈的表情是“怒骂”，等要走时，妈妈的表情是“失望”，等走了好久以后，妈妈的表情是“悲伤”。这就是我们的妈妈，情绪多变却又一直疼爱着儿女。笔者引导学生们理解对我们爱之深责之切的妈妈。在那次课堂写作上，学生写下了很多感人的关于妈妈的爱的故事。

在冯骥才《父子应是忘年交》的教学中，笔者就用了一句导语：世上只有妈妈好，爸爸也不错。这样导入课堂后，学生的注意力马上就被吸引过来了，学生心中对父亲的爱意马上被激发出来，顺势进入了对新课内容的学习。让学生随着课文进一步理解平时极容易被我们忽略的父爱，理解沉默如大山的父亲，此次课也达到了很好的效果。

4.尽量与专业课相结合

语文课与专业课相结合才能引起学生的注意力。比如在实用写作“求职信”的教学中，笔者结合学生专业来进行教学。在网络班学生上课时，笔者用了当时对网络管理员的招聘要求来指导学生写求职信。这样不但收到了很好的语文学习效果，还对学生学习专业课知识有了更深一层的学习指引作用。

（作者单位：广东省惠州市技师学院）