一道物理中考试题给我们的教学启示

(江苏省南京市第二十九初级中学，江苏 南京 210024)

图1

2014年南京市物理中考题第28题是一道电学计算题，题目如下：在综合实践活动课上，小明设计了如图1所示的模拟调光灯电路.此电路中电源电压不变，灯泡L标有“6V 3W”字样，定值电阻R1的阻值为6Ω.将滑动变阻器R2的滑片P置于最右端，闭合开关，电压表和电流表示数分别为6V和0.3A；滑动滑片P至某一位置，电压表和电流表示数分别为1V和0.5A.(1)灯泡L正常发光时的电阻多大？(2)滑动变阻器R2的滑片P在最右端时，闭合开关，灯泡L的实际功率多大？(3)为使灯泡安全工作，R2的滑片能自由滑动，且滑片P滑到某一端时灯能正常发光，应采取怎样的保护措施？请具体说明.

作为一道物理中考压轴题，既要符合课程改革的理念，又要围绕现行教材，还要引导教师的课堂教学改革，更要引导学生进行学习方式的变革，对于命题者来说很不容易，上述的题目就有着很好的体现.

1 试题编制的优点

1.1 题目编制的情景来源亲切自然

试题的情景来源于苏科版教材九年级(上)第十三章的综合实践活动《设计制作一个模拟调光灯》，也是这一章第一节引入新课时的一个情景，这样设计的好处是：当学生看到这道题目后会感到亲切自然，从而有效地缓解考试的紧张情绪，有利于发挥考试水平.综合实践活动是培养学生物理思维和动手能力的非常有效的途径，但是，由于考试的压力，有的教师在平时的教学过程中，并不能很好地重视综合实践活动教学.这样的题目有利于引导我们的教学改革，同时也会改变教师的教学理念，重视学生课外实践活动的开展，真正提高学生的学科思维能力和素养.

1.2 题目隐含的物理条件难易适度

该题第1小题的解答对于大多数学生来说没有难度，直接用公式就可以计算得到结果，但是在解决第(2)小题时，第一个隐含的条件是电源电压不变但未知大小，同学们要通过题干中提供的“滑动滑片P至某一位置，电压表和电流表示数分别为1V和0.5A.”来判断此时灯是正常发光的，并根据这一条件确定灯两端的电压，并利用串联电路的特点，从而计算出电源电压的大小为10V.

第二个隐含条件是题目中并没有给出小灯泡的电阻是否变化的明确表述，学生在平时的练习中接触较多的是灯丝电阻变化与不变化的题目，有些是文字表述，有些是用图像呈现，但是本题缺少这样的条件，因此，需要学生仔细读题、认真思考，然后才能做出正确的判断.通过题干中“将滑动变阻器R2的滑片P置于最右端，闭合开关，电压表和电流表示数分别为6V和0.3A”来判断灯不是正常发光，然后根据“串联电路中电流处处相等”的知识来判断流过灯的电流也为0.3A，再通过电源电压、R1和R2来计算出小灯泡所分得的电压为2.2V，从而算出灯的实际功率为0.66W，从而发现灯的电阻是变化的.部分同学计算流过灯的电流为0.3A，直接利用第(1)小题中灯的电阻计算出灯的实际功率为1.08W，显然这样的做法是错误的.

这样的条件设计，既能考察学生阅读、理解题意的能力，又能体现学生运用物理知识解决实际问题的能力，分析、判断和应用能力在这一小题中也得到了充分的展示.

1.3 题目留给学生足够的空间

试题的第(3)小题涉及电路元件在电路中安全工作的问题，但又不同于简单求电阻的范围或电表的安全范围，而是要求“R2的滑片能自由滑动，且滑片P滑到某一端时灯能正常发光”，这一表述从某种层度上说也是一个隐含的条件，需要学生自己判断出应该是滑片P在最左端时灯安全，然后才能进行计算.这是一道结果开放的题目，结论可以是再串联一个2Ω的电阻，也可以把原来的定值电阻R1换成阻值为8Ω的电阻，或将电源电压减小为9V.

近几年来，中考试题中涉及开放的试题基本属于语言表达类，在计算类大题中出现这样的开放题令人耳目一新，解决问题的开放性体现了对于学生个性思维的尊重.

2 对初中物理教学的启示

2.1 要努力改变学生学习的方式

物理是一门以实验为基础的学科，除了课堂的演示和学生分组实验外，综合实践活动更能够体现物理学科的特点，即做中学.在《义务教育物理课程标准(2011年版)》中有明确规定：在教学中，我们要根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化.注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力.苏科版物理教材为了更加明确体现这一课标精神，根据初中学生的实际情况和知识结构特点，非常巧妙地安排了相应的综合实践活动.教学实践证明，学生只有在自主实践过程中才能真正实现探究、合作和自主学习.但在实际教学中，有的教师不够重视对学生探究能力的培养，有些学校根本就不进行综合实践活动教学.本题的出现，不仅是对学生进行知识的考核，更能够引导教师教学方式的改进和学生学习方式的改变.

2.2 要引导学生学会观察生活和自然

物理是研究自然现象和规律的科学，学习物理的目的是服务于人们的生产和生活，物理与生活、科技和人类的文明密切相关，初中生在物理学习过程中，兴趣和学科素养的培养是至关重要的.本题的情景是教材中的综合实践活动，题干的原型是调光灯，使用的是串联电路，这些都是学生在学习电学过程中最为常见的，但是，由于平时对于实际动手能力的重视不够，学生往往不能很好地把学过的知识用到实际的问题中.如果我们在实际教学中要求学生经常观察家中的电路和阅读常见用电器的说明书，了解其中的电路连接，并能够实际去测量小灯泡在不同电压下的电阻值，解决这样的试题就会得心应手，也不会对于题目中的隐含条件不能发现而犯错.因此，学会观察生活和自然现象，能够积极思考发现并提出问题，非常必要.

2.3 要努力培养学生的发散性思维

发散性思维就是人们沿着不同的方向，采用不同的视角去审视和思考同一个问题，它具有灵活性和敏捷性的特征，引导学生多角度深入思考物理问题，会培养学生学习物理的兴趣和良好的思维习惯.在初中物理教学中，因为知识难度不大，知识的积累不多，学生抽象思维不足等因素的影响，教师常常疏于该能力的训练和培养.在本题命制过程中，巧妙地实现了解题结果的开放，相对于以前解题过程不同而结果相同的发散性题目来说，这是一个很大的进步，也真正地考查了学生思维的能力和个性特征.

2.4 要努力体现学科文化

学科文化是这一门学科的精髓，体现了学科本身的内在价值，学科知识、学科思想、理性思维、研究方法、价值标准等都属于物理学科的学科文化，物理学科自然和简洁的学科特点，生活、物理、社会的高度关联，建立了物理学科独特的学科文化.本题的命题素材取自生活，简洁的描述和简单的电路符合自然规律，对于难度的合理把握体现了人文关怀和能力考查的有机统一.考试不仅是对学生所学知识的考查，更是对于学生能力和思维的考核，同时也是对学生情感、态度、价值观的引导，本题就体现了课标的要求，既考查了学科内容和学生能力，又引导了教学的方向.

一道好的试题不仅让人感到新鲜，更重要的是它可以引导教师思考并改进自己的教学，从而改变学生的学习方式，提高学生的思维能力和学科素养，增长能够终身受用的基本能力和素质.