以错导学 错中求胜——关于初中物理试卷讲评课的思考

(江苏省南京市溧水区群力中学，江苏 南京 211200)

1 问题的提出

试题检测是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是初中物理教学中的重要组成部分.试卷评讲课在整个初三教学中占有很大的份额，上好试卷评讲课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的思维能力等有着重要意义.

但目前试卷评讲课存在以下几种误区：

(1)教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案，而不进行评讲.

(2)逐题评讲，这样既浪费了学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微.

(3)不对试题进行拓展和变式训练，往往就题讲题，容易产生思维僵化.

(4)不留给学生回味反刍的时间，一味追求进度，蜻蜓点水，浅尝辄止.

2 试卷评讲课的教学策略探讨

针对以上试卷评讲课中的误区，笔者在教学运用了如下策略.

2.1 试卷评讲前的准备

(1)教师认真备课，做好错例分析

古人云：“工欲善其事，必先利其器”.课前备课一定要认真，老师应该提前仔细地做一下试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况.整体上的分析还可制作成绩分析统计图和各题得分情况统计表.

对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，写好评讲教案，对阅卷过程中收集到的错例进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行评讲.哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数.错例分析的根本目的在于查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定评讲的知识重点和板块重点，做到有的放矢，切中要害.

(2)指导学生对试卷进行分析与自我评价

教师应把要评讲的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正.同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表(如表1)，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在评讲课中带着问题，有重点地讨论和听讲.

通过学生自我诊断，实践了多元化的评价理念.采用这种方式，可了解学生在学习过程中遭遇的问题，了解学生在学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，利于老师改进教学方法，补充相关知识、介绍学习方法等，努力提高自己的教学水平和专业技能.

表1 学生自我诊断表

2.2 试卷评讲过程中的注意点

(1)评讲应具有及时性、激励性

我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师评讲，效果会较好.在试卷评讲时，要重视学生的心理状态，用好激励手段，尽量少批评.评讲过程中，对学生的答卷优点给予表扬，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂.此环节教师的语言要精炼，具有感染力，以表扬激励为主，切忌一味抱怨.

(2)评讲要以学生为主体，体现自主性

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”试卷评讲课一般是以教师的分析讲解为主，但教师一卷讲到底的评讲方式越来越失去吸引力，所以常出现老师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会做的尴尬局面.试卷评讲本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的评讲效果.

讲评时教师应尽量为学生提供自己总结、自行评讲的机会，让学生进行自我反思，充分暴露解题的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法，可有效地培养学生的综合能力与分析能力，在学生分析自己解题思路的基础上，教师应进行适当的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，并引导学生选择简洁的解法.

(3)评讲要具有针对性、指导性

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是各不相同.如果期望面面俱到，试卷评讲就会丧失重点，引起学生的厌倦.在评讲前，教师应抓具有共性的典型错误，通过评讲“查病情”、“找病源”，探究正确思路，从而提高学生辨析能力.通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片.有必要时对类似的错误合并讲，关联的错误串联讲，共性的错误重点讲，典型的试题展开讲，追求课堂效益最大化.

在纸笔作答的试卷上，会留下学生灵动的思维印迹.为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，老师需要根据出现的典型错误研究学生的答题思路.哪些是知识性失分？哪些是技巧性失分？哪些是普遍现象？哪些是个别现象？有没有出现具有独特的、创新意义的解法？有时还需要对学生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法.

(4)一题多变，优化学生的思维

对同一个问题，教师要精心点拨，引导学生提出不同的构思和解法，通过“一题多解”、“一题多变”的训练，引导学生多方向、多层次地思考问题.教学展开是一个爬坡的过程，挑战需要设计，怎样让物理富有挑战性？不要做过多的铺垫，不要急于为学生思维定向，要敢于把问题直接呈现出来，拉伸学生思维的宽度，暴露学生真实的想法.

图1

例1 如图1所示的电路中，R1为定值电阻，R2为滑动变阻器，电源电压不变．闭合开关S后，滑片P从a端移动到b端，电流表示数I与电压表示数U的变化关系如图2所示，则电源电压为V，R1的阻值是Ω，R2的最大阻值为Ω.

图2

变式1：在如图1所示电路中，电源电压不变，调节滑动变阻器，电流表示数由0.1A变为0.3A时，电压表示数也随之变化了2V，此时，滑动变阻器R消耗的电功率为1.8W，则：定值电阻R1=Ω， 电源电压U=V.

变式2 ：在如图1所示的电路中，电源电压为9V，电阻R1=10Ω，电流表的量程为0.6A，电压表的量程为3V.为了保证两个电表都能正常工作，求滑动变阻器R2接入电路的阻值范围.

在教学中，针对典型的例题，进行变式训练，能有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探寻规律，拓展思维的广度和深度，同时也达到了优化思维的作用.

(5)借题发挥，引导学生进行归纳、对比分析

试卷中有不少题目，或作适当的延伸，追求多解多变，来训练学生思维的发散性，以利于学生提炼解题技巧.当然，提高能力不等于难题叠加，训练的题目不在多，关键在于是否典型、是否突出“活”与“巧”.在解题的过程中不能就题论题，要逐步提高理解和分析问题、运用知识解决问题能力，学会研究、变换、设计、创新、整合归纳题目.

图3

例2 如图3所示，电源电压为17V保持不变，灯泡L标有“12V 6W”，闭合开关S后，当滑片P置于b端时，小灯泡正常发光，此时电路消耗的总功率为W，滑动变阻器的最大阻值为Ω。

变式1：若电流表的量程为0.6A，电压表的量程为15V，求滑动变阻器接入电路中的最小阻值.

通过以上的变式，学生对串联电路中等流分压、铭牌参数含义及滑动变阻器改变电路中电流的理解更加深入，而且变式增强了学生灵活运用知识解决问题的能力.

变式2：实验中要测小灯泡额定功率，但电压表的大量程坏了不能使用，请你利用现有的器材重新设计电路，画出电路图，并说明理由.

通过以上变式训练，使学生从中悟出解题思路，从而提高学生的应变能力和解题技能技巧，提高试卷分析课的效率.

2.3 重视评讲后的矫正

评讲课后必须根据评讲课反馈的情况进行矫正，这是评讲课的延伸，也是保证评讲效果的必要环节.具体做法是：每次评讲后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答，最大程度地发挥好错题的功效.同时教师要及时依据评讲情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为评讲后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题技巧.

试卷含有丰富的教学信息.学生在答题过程中所留下来的文字表达是学生思维轨迹的见证，也是教师教学效果的真实反映.所以试卷评讲时，以错导学，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿评讲全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的辅导，教师要让学生在试题评讲中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高物理思维品质.同时试卷评讲课应该是深化提高课，使试卷评讲走向实效，真正做到“错中求胜”.

参考文献：

李金燕.初中物理试卷讲评课的低效成因及对策[J].中学物理，2012，(7).